新課程視野下語文教學(xué)如何實(shí)施“生命化”教育

摘 要：文章在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，闡述了新課程視野下語文教學(xué)如何實(shí)施“生命化”教育的問題。指出轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師自身生命質(zhì)量，構(gòu)建生命活力的課堂等是實(shí)施“生命化”教育的重要舉措。

關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；生命化教育

1 中職學(xué)?！吧苯逃默F(xiàn)象透視

據(jù)筆者對紹興市五所中職學(xué)校就生命教育的問卷調(diào)查，分析表明，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行生命教育的學(xué)校只有一所，已經(jīng)認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性并著手進(jìn)行的有兩所，尚未認(rèn)識到的有兩所。而在對五所中職學(xué)校的語文教師就語文學(xué)科滲透生命教育的抽樣問卷調(diào)查，分析表明，有目的、有意識地結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行生命教育的教師只占12%，有時候聯(lián)系文本提一下的占25%，已認(rèn)識到但未開展的占45%，想也沒想過的占8%，其他占10%。

由此可見，無論是中職學(xué)校，還是中職學(xué)校的一些語文教師，真正重視生命教育的比例不高；真正有目的、有意識、有計(jì)劃地在進(jìn)行的比例也不高。盡管講得很響，但效果不理想。難怪中職生自殘、自殺、不尊愛生命、不珍惜他人生命的報(bào)道時有所聞。這不能不引起我們的高度重視。

2 語文學(xué)科實(shí)施“生命化”教育的具體措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念是中職語文教學(xué)實(shí)施“生命化”教育的前提

理念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的理念就有什么樣的行動。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念是教師始終把學(xué)生看作是“知識的容器”，知識的被動接受者。認(rèn)為學(xué)生對知識與技能的獲得必須靠教師的灌輸和訓(xùn)練。而忽略了學(xué)生是一個個鮮活的生命，是知識的主動建構(gòu)者，是技能的主動獲取者，是情感、態(tài)度與價值觀的認(rèn)同者。語文課堂中師生的互動，實(shí)質(zhì)上是師生間生命與生命的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的交流，而絕非是被動的接受知識的“容器”。新課程堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，中職語文生命化教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持這一教育理念。語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、要符合學(xué)生發(fā)展需求、要滿足學(xué)生健康成長要求、要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。我們每一位教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修與理論學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教育教學(xué)問題，不斷提升自己的理論素養(yǎng)，不斷完善自己的人格結(jié)構(gòu)；樹立生命價值觀，尊重學(xué)生生命，關(guān)愛每一個生命的意義及其價值。

因此，在新課程視野下，作為中職語文教師必須轉(zhuǎn)變理念，牢固樹立以人為本，以學(xué)生的生命個體健康成長及可持續(xù)發(fā)展為本的理念。打破傳統(tǒng)觀念，打破思維定勢的桎梏，積極開創(chuàng)新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)模式。

2.2 提升自身生命質(zhì)量是語文教學(xué)實(shí)施“生命化”教育的的關(guān)鍵

教師自身生命質(zhì)量的高下直接影響到學(xué)生的生命質(zhì)量，影響到學(xué)生的身心健康及順利成長。教師的生命質(zhì)量包括對生命意識的樹立，生命意義的領(lǐng)悟，生命價值的理解，生命化教育內(nèi)容的把握，生命化教育方法、手段，教師的身心健康等。教師生命質(zhì)量應(yīng)著重體現(xiàn)在：對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生生命的尊重，對學(xué)生成長的呵護(hù)；還體現(xiàn)在語文課堂師生間的互動，教師對和諧課堂教學(xué)氛圍的營造；還體現(xiàn)在對語文課堂預(yù)設(shè)與生成有機(jī)把握，體現(xiàn)在課堂中對學(xué)生思維的激活、問題的啟發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)的組織；體現(xiàn)在對教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)的突破；體現(xiàn)在對自己教育教數(shù)學(xué)的思考、反思與探究，體現(xiàn)在自己的知識、智慧、能力與人格魅力上；更體現(xiàn)在對教師職業(yè)的敬重，對教師崗位職責(zé)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)在教書育人、為人師表、樂于奉獻(xiàn)的高尚師德上。

教師生命質(zhì)量的提升必須大量閱讀生命教育的專著，瀏覽現(xiàn)代教育界關(guān)于生命教育的最新研究成果；借鑒他校開展生命教育的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人關(guān)于生命教育的新方法、新模式；聆聽教育大師對生命教育的專題報(bào)告，與生命教育有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師討論、對話；學(xué)習(xí)國外開展生命教育的有益成果等等。同時，還須做生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)的有心人，多途徑、多渠道、多領(lǐng)域積累生命教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。愛護(hù)自己，疼愛家人，珍愛同事，關(guān)心學(xué)生。如果教師自身知識貧乏、精神生活不充實(shí)、不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，缺乏生命教育的理論與實(shí)踐，那么，怎么能“帶著先進(jìn)文化走進(jìn)教室，成為知識的代言人”（張文質(zhì)）。怎么能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂，怎么能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與探索生命的真諦，怎么能使學(xué)生尊重你，敬重你，進(jìn)而聽從你。因此，只有教師擁有健康的心理，良好的教育心態(tài)，不斷提升自己的生命質(zhì)量，從生命化教育的高度認(rèn)識與組織語文教學(xué)，關(guān)愛全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都體會到自己生命的價值，都體驗(yàn)到生命的美好，確立信心、具有社會責(zé)任感和對生命的熱愛，才能用自己的熱情去感染學(xué)生的心靈，用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生生命的火花。

2.3 構(gòu)建生命活力課堂是語文教學(xué)實(shí)施“生命化”教育的核心

生命活力的課堂是指以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界與“文本世界”的關(guān)注，使師生生命在課堂對話、閱讀、討論、質(zhì)疑、創(chuàng)新等交流互動中不斷發(fā)展的一種活動。生命活力的課堂注重生命活動的獨(dú)特性、差異性、自主性、生成性與整體性。這些特點(diǎn)是語文學(xué)科“生命化”課堂教育的主要特征?！吧苯逃褪且屨Z文課堂充滿生命活力，迸發(fā)出師生生命的火花，讓師生共同體驗(yàn)生命存在的價值與意義。正如葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中所說的：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?/p>

2.3.1 注重在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)

新課程教學(xué)目標(biāo)具有多維性特點(diǎn)，包括“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度。這三個“維度”的設(shè)計(jì)是立足于讓學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”與“樂學(xué)”，即共同指向?qū)W生生命個體的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了生命化教育的多項(xiàng)性而非單一性。但在教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)上，我們還應(yīng)考慮到中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、中職生的實(shí)際、教材的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容等。目標(biāo)不能定得過高，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到，即讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的生命活力，達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3.2 注重在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)

中職語文教材所選的課文大多是古今中外名著名篇，具有思想性、人文性、文學(xué)性、可讀性等特點(diǎn)。但作為語文教師應(yīng)有所選擇，尤其是要選那些有利于學(xué)生體驗(yàn)生命、尊重生命、愛護(hù)生命的作品。如《假如給我三天光明》、《我與地壇》、《一碗清湯蕎麥面》等。讓教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，在課堂互動中，使師生一起感受生活、欣賞生活、享受生活。讓學(xué)生懂得是人生的價值，領(lǐng)悟生命的意義，樹立生活的信心，體驗(yàn)人活著真好的真諦。

2.3 注重在教學(xué)方法中體現(xiàn)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，應(yīng)蘊(yùn)含著對主體生命狀態(tài)的關(guān)注。無論是啟發(fā)式教學(xué)法，差異式教學(xué)法，問題式教學(xué)法，還是項(xiàng)目教學(xué)法，合作探究式教學(xué)法等等。都應(yīng)體現(xiàn)對個體生命的尊重、寬容、理解與贊賞。實(shí)質(zhì)上教學(xué)的過程是一種生命與生命的對話，它已超出方法與策略層面，進(jìn)入師生心靈間彼此尊重、相互理解、和諧發(fā)展的精神境界。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性要求其充滿生命氣息，能夠感悟生命真諦，激揚(yáng)生命火花，提高生命質(zhì)量。另外，還可在教學(xué)過程、教學(xué)評價等中體現(xiàn)生命化教育。

總之，語文教學(xué)中的生命化教育，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自身生命特質(zhì)，構(gòu)建富有生命活力的課堂；聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會，形成合力，才能有所成效。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997年第9期.

[2]陳新富，魏建.用語文教學(xué)提升生命質(zhì)量[J].職業(yè)，2009.14.

[3]王玉霞.中學(xué)語文教學(xué)中的生命教育淺談[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010.10.