淺析小學數(shù)學教學中的閱讀理解

摘 要：很多人會形成一個誤區(qū)，認為數(shù)學教學沒有閱讀理解的內容，實際并非如此。這項內容在該學科的教學中起到非常關鍵的作用。文章重點的分析了與之相關的要素。

關鍵詞：小學數(shù)學；閱讀理解；教學

很多人都認為只有一些文科的學科才會存在閱讀相關的要素，很顯然是錯誤的。在數(shù)學中其同樣存在。只有獲取了這項水平，才可以確保我們學好該項學科。

在開展這項學科的時候，老師通常只關注其運算內容以及公式等，很大程度上沒有重視對其語言的分析。現(xiàn)在，由于受到不合理的模式的干擾，廣大學子不能夠形成合理的閱讀水平，認為這項工作不是他們需要掌握的。通常來講，課本都是當成練習題來用的，學生幾乎都不會去看內容，就算是有任務規(guī)定要看的時候，他們也是單純的應付，根本無法理會文章精華，更不要說是分析其中的主旨了，這就導致教學活動受到一定的影響，比如遇到判斷之類題目的時候因為無法分清其主旨，所以常會發(fā)生各種各樣的失誤，尤其是小學教學中。文章重點的分析了與之相關的要素，旨在更好地促進數(shù)學教學的開展。

1 開展此項活動的意義

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數(shù)學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數(shù)學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學潛能的發(fā)揮。因此要提高學生數(shù)學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數(shù)學文本。數(shù)學閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學概念、數(shù)量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數(shù)學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產(chǎn)了200個零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個，兩個車間一共生產(chǎn)多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數(shù)，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產(chǎn)的個數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關系，在計算過程中，學生列式有200+4=204.200-4=196和200+4+200=404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數(shù)學活動指導中應該有意識的提高學生對數(shù)學文本的閱讀理解能力。

2 教學中面對的不利現(xiàn)象以及應對方法

我們都知道，小孩子在分析文本的時候會面對各種各樣的不利現(xiàn)象，通過分析我們發(fā)現(xiàn)，致使問題發(fā)生的要素種類也很多。所以，要結合具體的要素開展詳細的應對方法。

2.1 通過培養(yǎng)各個階段的理解能力。因為孩子們在分析文本的時候起水平是不一樣的，所以，在具體的活動中他們面對的不利現(xiàn)象也存在很大的差距。要結合其具體情況分析合理地應對措施。目前常見的不利現(xiàn)象是無法分析其中的一些專業(yè)語言等，其次就是不能有效的分析其中的結構內容。針對這些現(xiàn)象，常用的處理方法是，針對那些無法分析的內容的同學，在輔助的時候要通過形式各異的措施來培訓其分析問題的能力。綜合的來說，就是要結合具體的個體在學習的過程中面對的具體狀態(tài)來開展分析，研究合理的應對方法。

2.2 輔助學生形成體系化的內容。要想提升閱讀水平，首先就是要了解相關的知識內容，在具體的工作中孩子們之所以在分析文本的時候面對不利現(xiàn)象，是因為以下的一些要素。比如，沒有充足的基礎內容。第二，就算是他們掌握的內容非常多，不過并不清楚怎樣的選取內容。最后，對于知識分析以及表述的概念有差距。針對這種現(xiàn)象常用的應對方法有以下的一些。結合上述要素，在具體活動中要培養(yǎng)孩子們對于內容的理解力，進而成立結構內容。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡結構”的方法促進知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。最常見的，教師不單單的分析單一問題的應對措施，還要鼓勵同學們分析在何種狀態(tài)下能夠使用上述的措施，此時內容就會形成體系，就變成了有用的信息。除此，還要倡導同學們掌握相關的實踐要素等。進而有助于他們處理具體問題。

2.3 在實踐活動中進行適當?shù)脑J知訓練。同學們在分析問題的時候，他們的認識并不是單純地面對外在的事項，還包含對內在要素的探索，也就是文章講到的元認知。通常在分析要素的時候，該項認知涵蓋的內容非常多，通過分析實際情況我們發(fā)現(xiàn)，很多人對于文本的分析力不夠，大多都是因為認知水平不足而導致的。針對這種現(xiàn)象，我們的應對方法有以下的一些。如：可以通過數(shù)學習作訓練學生的元認知。現(xiàn)在，孩子們大多是分析已有的內容，分析老師布置的事項，其實完全可通過將此類要素交付于他們本身去進行。還有，要提升他們隨機處理問題的水平。最后，要盡量的讓其獨立的對作業(yè)等進行評改。

2.4 培養(yǎng)學生獨立閱讀理解的能力。一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現(xiàn)象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。

2.5 將該項活動當成是一種必要地習慣要素。在日常工作中，常會遇到一些同學們出現(xiàn)的非常奇怪的問題，而深入地分析，之所以會出現(xiàn)這些千奇百怪的思想，主要是因為他們在讀題目的時候沒有綜合分析，很多時候只是進行了一部分，就開始計算，此時必然會發(fā)生不利現(xiàn)象。例如：有這樣一道填空題：100個一是（）個十。很多時候孩子們只是閱讀了前面的內容，就會出現(xiàn)一百的答案。很顯然這些狀況都是因為沒有正確的讀完題目導致的。對于這種問題，老師要靈活地教會學生使用正確的閱讀措施，第一要全面的閱讀文章，第二如果看過之后還是無法弄清內容的話，連同自己的作答放在一起讀。一些不利現(xiàn)象都是經(jīng)過認真的閱讀而察覺不合理的現(xiàn)象的，此時對于同學們形成正確的思想來講意義非常的關鍵。老師在日常活動中要勤于提醒他們，只有這樣才可以確保他們可以逐漸地形成正確的思想。

參考文獻

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