研究生能力素質(zhì)模型構(gòu)建研究

摘 要：作為培養(yǎng)高層次人才的研究生教育，既要滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次人才的要求，也要體現(xiàn)出研究生素質(zhì)的全面發(fā)展。文章針對(duì)研究生素質(zhì)教育中存在的突出問(wèn)題，構(gòu)建了研究生能力素質(zhì)模型， 旨在進(jìn)一步增強(qiáng)研究生素質(zhì)教育的針對(duì)性與實(shí)效性，為高校選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀研究生提供重要的實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：研究生；能力素質(zhì)模型；研究

近年來(lái)，研究生素質(zhì)教育已成為我國(guó)高等教育改革的一個(gè)熱門(mén)話題，全國(guó)各地的高等院校都在進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。研究生素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是每個(gè)畢業(yè)研究生應(yīng)具備的知識(shí)、技能、品德、個(gè)性和身心健康的綜合素質(zhì)，而不僅僅是某一方面的素養(yǎng)。研究生素質(zhì)教育的基本前提是界定研究生應(yīng)具備的素質(zhì)要素并建立能力素質(zhì)模型（即核心能力指標(biāo)要素體系），因?yàn)檫@些素質(zhì)要素的確定和能力素質(zhì)模型的建立將直接決定研究生教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式以及課程體系的設(shè)置。因此，構(gòu)建研究生能力素質(zhì)模型旨在進(jìn)一步增強(qiáng)研究生素質(zhì)教育的針對(duì)性與實(shí)效性，為高校選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀研究生提供重要的理論依據(jù)。

1 研究生能力素質(zhì)模型的理論基礎(chǔ)

在人力資源管理學(xué)科中， 學(xué)者麥克利蘭開(kāi)創(chuàng)了素質(zhì)理論（亦稱(chēng)為勝任力理論） ，他認(rèn)為素質(zhì)即一個(gè)組織中績(jī)效優(yōu)異的人員所具備的能夠勝任學(xué)習(xí)或工作崗位要求的知識(shí)、技能、自我概念、價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)；組織在獲取、配置或管理人才時(shí)，不能局限于對(duì)技能和知識(shí)等表面特質(zhì)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位等隱性勝任特征進(jìn)行綜合考慮。麥克利蘭在素質(zhì)理論（亦稱(chēng)為勝任力理論）中提出了一種新型的人力資源評(píng)價(jià)分析技術(shù)，即能力素質(zhì)模型，該模型提煉了績(jī)效優(yōu)秀人員具備的核心素質(zhì)與能力，以評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性的優(yōu)勢(shì)在人力資源管理與開(kāi)發(fā)中起著基礎(chǔ)性和決定性作用。該方法及其理論最早為解決美國(guó)國(guó)務(wù)院選拔外交情報(bào)官員而開(kāi)發(fā)出來(lái)后，很快得到廣泛應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)外先后被成功引入國(guó)家高級(jí)管理人員、企業(yè)中高層管理人員、企業(yè)家、銷(xiāo)售人員和包括護(hù)士、醫(yī)生、教師等服務(wù)人員等的選拔和考核。

2 研究生能力素質(zhì)模型構(gòu)建的思路與步驟

2.1 行為事件訪談

考慮到不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的差異性參照部分學(xué)?！皟?yōu)秀研究生”和“優(yōu)秀研究生干部”的評(píng)選條件，在某所985高校工科、理科、醫(yī)科、文科中選取了參加行為事件訪談的研究生20人，其中優(yōu)秀研究生10人，一般研究生10人。引導(dǎo)訪談對(duì)象詳細(xì)談?wù)勅陙?lái)學(xué)習(xí)工作上最成功的三件事和最失敗的三件事，詳細(xì)描述整個(gè)事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、時(shí)間、相關(guān)人物，涉及范圍及影響層面等，描述自己當(dāng)時(shí)想法或愿想，如是何原因使產(chǎn)生類(lèi)似想法以及如何達(dá)成目標(biāo)等，總結(jié)下事件成功或不成功的原因。

2.2 勝任特征要素的確定

根據(jù)Spencer等的勝任特征詞典對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼，統(tǒng)計(jì)各個(gè)要素發(fā)生的總頻次、等級(jí)分?jǐn)?shù)、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)和最高等級(jí)分?jǐn)?shù)，通過(guò)T檢驗(yàn)方法剔除非顯著要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 基于編碼結(jié)果確定了26個(gè)勝任特征條目分別是身體健康、心理健康、抗壓能力、自信、成就導(dǎo)向、誠(chéng)實(shí)正直、寬容包容、專(zhuān)業(yè)成績(jī)、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科知識(shí)、人際交往能力、計(jì)劃執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考、信息尋求、責(zé)任心、創(chuàng)新能力、快速學(xué)習(xí)、溝通能力、獨(dú)立解決問(wèn)題、服務(wù)意識(shí)、主動(dòng)性、踏實(shí)肯干、動(dòng)手能力、研究能力。

2.3 SPSS數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五分法對(duì)所有素質(zhì)特征從非常重要到非常不重要進(jìn)行評(píng)分。問(wèn)卷選取某所包含工科、理科、醫(yī)科、文科等不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究生、專(zhuān)任教師及輔導(dǎo)員參加被測(cè)。其中對(duì)專(zhuān)任教師及輔導(dǎo)員發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷102份，有效率85%；對(duì)研究生發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷71份，有效率89%；對(duì)用人單位發(fā)放問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷57份，有效率93%。所調(diào)查的學(xué)生共涉及理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等8大學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其中一年級(jí)研究生占42%，二年級(jí)研究生占58%，所調(diào)查研究生的專(zhuān)業(yè)與年級(jí)分布具有較好的代表性。根據(jù)此調(diào)查數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、因素方差分析、因子分析、信度效度分析和相關(guān)分析等。

3 研究生能力素質(zhì)模型統(tǒng)計(jì)結(jié)果

考慮到統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)研究生、教師、用人單位問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析方法與步驟具有相似性，鑒于文章篇幅有限，在此作者僅就教師問(wèn)卷分析與結(jié)果進(jìn)行概要描述。

在評(píng)估中，首先運(yùn)用KMO及Bartlett's球體檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，然后展開(kāi)因子分析，最終得到各類(lèi)指標(biāo)的科學(xué)評(píng)估結(jié)果。KMO是用于比較觀測(cè)相關(guān)系數(shù)值與偏相關(guān)系數(shù)的一個(gè)指標(biāo)，其值愈逼近1，表明對(duì)這些變量進(jìn)行因子分析的效果愈好。經(jīng)計(jì)算分析，各指標(biāo)樣本數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)值為0.924，Bartlett's球體檢驗(yàn)的結(jié)果P值0.000<0.01，拒絕原假設(shè)，說(shuō)明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，適合做因子分析。

從上圖可以看出，對(duì)第一個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括寬容包容、快速學(xué)習(xí)、成就導(dǎo)向、人際交往能力、專(zhuān)業(yè)成績(jī)、主動(dòng)性等。對(duì)第二個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括抗壓能力、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題等。對(duì)第三個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括心理健康、責(zé)任心、動(dòng)手能力、誠(chéng)實(shí)正直等。這三個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為86.333%。

研究生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以看出，對(duì)第一個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括寬容包容、快速學(xué)習(xí)、服務(wù)意識(shí)等。對(duì)第二個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括誠(chéng)實(shí)正直、獨(dú)立思考、責(zé)任心等。對(duì)第三個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括研究能力、溝通能力、信息尋求等。這三個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為90.586%。

用人單位問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以得出，對(duì)第一個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括成就導(dǎo)向、人際交往能力、計(jì)劃執(zhí)行能力、信息尋求能力、獨(dú)立解決問(wèn)題等。對(duì)第二個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)正直、學(xué)習(xí)能力等。對(duì)第三個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括身體健康、專(zhuān)業(yè)成績(jī)、踏實(shí)肯干等。對(duì)第四個(gè)因子影響比較大的能力素質(zhì)特征包括抗壓能力、創(chuàng)新能力、服務(wù)意識(shí)、動(dòng)手能力、研究能力等這三個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為86.333%。

4 研究生能力素質(zhì)特征差異性比較分析

研究生教育是高等教育的最高層次， 研究生素質(zhì)教育是研究生教育的重要內(nèi)容， 是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研究生能力建設(shè)是一個(gè)永遠(yuǎn)值得深究的研究生人才培養(yǎng)專(zhuān)題。通過(guò)研究生、教師、用人單位三方實(shí)體的調(diào)研分析，我們不難發(fā)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)中“德”永遠(yuǎn)是第一位的，誠(chéng)實(shí)正直、責(zé)任心被認(rèn)為是研究生應(yīng)該具備的高尚品德； 而研究生的抗壓能力，心理健康等素質(zhì)被擺到了很重要的位置，這說(shuō)明心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)于研究生適應(yīng)學(xué)術(shù)研究和社會(huì)生活具有至關(guān)重要的意義和作用； 研究生的學(xué)習(xí)能力、快速學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、研究能力和創(chuàng)新能力都被三方高度認(rèn)可，均是適應(yīng)能力的表現(xiàn)方面，主要表現(xiàn)為研究生能力培養(yǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求與需求相適應(yīng)，這也為大學(xué)研究生教育與培養(yǎng)提供了值得借鑒的思路與路徑。

差異分析中我們發(fā)現(xiàn)研究生本身對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)可度并不高，但是對(duì)于教師和用人單位這個(gè)指標(biāo)卻顯得尤為重要。這說(shuō)明對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)秀研究生的量化標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)成績(jī)（例如專(zhuān)業(yè)課成績(jī)、論文情況等）是一個(gè)顯性的剛性指標(biāo)，是體現(xiàn)研究生專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)很重要組成部分，而研究生對(duì)于專(zhuān)業(yè)成績(jī)一定程度的“不屑”有失偏頗；對(duì)于研究生的實(shí)踐能力，教師和用人單位都認(rèn)為非常重要。這說(shuō)明我們的研究生教育應(yīng)花大氣力在研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式上努力實(shí)現(xiàn)研究生知行合一， 鍛煉其應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面和處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)資源，提升自身素質(zhì)的能力；對(duì)于人際交往能力和未來(lái)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的素質(zhì)特征，從學(xué)生到教師再到用人單位，其重視程度是持續(xù)遞增的趨勢(shì)包括人際交往、計(jì)劃執(zhí)行、信息尋求、踏實(shí)肯干、服務(wù)意識(shí)等等。這說(shuō)明研究生的素質(zhì)教育具有特殊性，研究生除了要掌握學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的社會(huì)能力即可以妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系，包括與周?chē)h(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)信息獲取、分析與轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理人際關(guān)系的能力。

21世紀(jì)的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力提出了更高的要求，作為培養(yǎng)高層次人才的研究生教育，既要滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次人才的要求，也要體現(xiàn)出研究生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，加強(qiáng)究生能力培養(yǎng)已刻不容緩，必須逐步建立適應(yīng)研究生多元能力培養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式與課程體系，真正解決研究生的培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，鍛煉提高研究生自我管理、自我教育、自我服務(wù)和人際交往的各種社會(huì)能力。

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作者簡(jiǎn)介：女，1980.6，博士在讀，工程師，研究生輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)槿肆Y源管理.