新時(shí)期高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題探析

摘 要：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校大學(xué)生中的特殊群體。在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，由于沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，他們不僅要承受著學(xué)習(xí)和發(fā)展的壓力，同時(shí)還要為自身經(jīng)濟(jì)問(wèn)題擔(dān)憂，在學(xué)校的生存及發(fā)展中出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。針對(duì)客觀存在的現(xiàn)實(shí)狀況，以價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)是高校助困工作的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：高校助困 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 心理問(wèn)題 價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-134-03

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校大學(xué)生中的特殊群體。所謂的家庭經(jīng)濟(jì)困難是指家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低生活標(biāo)準(zhǔn)，基本沒(méi)有能力支付學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障等等。由于沉重的經(jīng)濟(jì)壓力及社會(huì)資源占有匱乏，導(dǎo)致這個(gè)群體中出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題，他們背著沉重的包袱、帶著自卑的心理在高校艱難求學(xué)。他們一方面承受著學(xué)習(xí)和發(fā)展的壓力，同時(shí)還要為自身的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題擔(dān)憂，個(gè)人的發(fā)展面臨著很大的問(wèn)題。

一、新時(shí)期高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀

隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校人數(shù)不斷增加，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加。近年來(lái)我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到400多萬(wàn)，占在校人數(shù)比例為25%以上，特別困難的學(xué)生占在校人數(shù)比例為5%左右，甚至有的高校經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生達(dá)到30%以上，如此龐大的群體，他們的教育和發(fā)展自然不容忽視。在這個(gè)利益最大化的時(shí)代，如何在高校生存以及在步入社會(huì)后生存成了嚴(yán)重制約家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展的枷鎖，而且由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧富差異客觀上已經(jīng)把同齡大學(xué)生鑲嵌在了不同的階層上，而這種經(jīng)濟(jì)上的差異和分層也導(dǎo)致了他們不同的價(jià)值取向，思維方式和性格特征。這個(gè)問(wèn)題日益突出，引起更多的學(xué)生個(gè)體、家庭和社會(huì)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約高校教育的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

那么，家庭經(jīng)濟(jì)困難給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的心理呢？因?yàn)榇蟛糠旨彝ソ?jīng)濟(jì)困難大學(xué)生普遍有較強(qiáng)的自尊心、內(nèi)向、敏感、多疑等心理感受和狀態(tài)，所以他們常常壓抑自己、情緒低落、自卑感強(qiáng)，這些因素都對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作乃至生活產(chǎn)生了不良影響。以筆者所在的中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院為例，共有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生1244人，占全院學(xué)生人數(shù)的30%。在筆者關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生價(jià)值取向的調(diào)查問(wèn)卷中，其中有一項(xiàng)是關(guān)于心理問(wèn)題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)苦難導(dǎo)致有嚴(yán)重的心理問(wèn)題的占25%；認(rèn)為有所影響的占51%；有9%的貧困生認(rèn)為對(duì)自己的成長(zhǎng)是種激勵(lì)；有15%的貧困生認(rèn)為影響不大。（如圖1所示）

如此大的比例，如果得不到充分重視和有效措施，長(zhǎng)久下去就形成了以下具體的心理狀況。

（一）自卑心理強(qiáng)，自我解困意識(shí)弱

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中有一些學(xué)生依賴性很強(qiáng)，總是把解決困難的希望寄托在國(guó)家發(fā)放的助學(xué)金以及學(xué)校給予的各種補(bǔ)助上。不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)理所當(dāng)然要由政府和學(xué)校來(lái)幫他們解決困難。目前，國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度較大，有些學(xué)生產(chǎn)生了“等、靠、要”的依賴思想，接受國(guó)家的資助心安理得。也有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受虛榮心的影響，互相盲目攀比，但由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，與那些吃穿無(wú)憂的同學(xué)形成巨大反差，面對(duì)這種反差，使他們產(chǎn)生了心理不平衡，久而久之，他們可能產(chǎn)生心理陰影，形成強(qiáng)烈的自卑心理。

（二）過(guò)度焦慮，身心疲憊

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不能正視自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，常將自己埋藏于痛苦之中，對(duì)生活失去希望，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，久而久之，限于無(wú)法自拔的窘境。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“臆想”自己家庭狀況很好，在現(xiàn)實(shí)面前卻無(wú)法承受生活的壓力，長(zhǎng)此下去便產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。有的學(xué)生為生活費(fèi)用，學(xué)習(xí)費(fèi)用焦慮，有的為家庭焦慮，所有這些都使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常處于徘徊在痛苦邊緣，欲學(xué)不能，欲罷不能的過(guò)度焦慮狀態(tài)。如此一個(gè)精神狀態(tài)又怎能安心于學(xué)習(xí)？如果得不到及時(shí)的幫助，他們只能身心疲憊的行走在大學(xué)的校園里。

（三）極為敏感，防衛(wèi)心理過(guò)度

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)上的原因，常常不能融入到集體中去，把自己當(dāng)作“邊緣人”看待，在內(nèi)心設(shè)置一道屏障，總認(rèn)為領(lǐng)取國(guó)家助學(xué)金是一種無(wú)能的表現(xiàn)，接受社會(huì)資助是別人對(duì)其施舍。在平時(shí)的生活中，他們所能做的似乎只有接受別人的給予，而自身卻不敢去爭(zhēng)取，慢慢地在與同學(xué)的交往中，他們漸漸與同學(xué)疏遠(yuǎn)，逃避參加各種活動(dòng)，不愿與人交往。別人說(shuō)的無(wú)心的話也會(huì)在無(wú)形之中給他們以傷害。

二、現(xiàn)狀原因探析

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)自身弱勢(shì)形成原因分析的歸因偏差，會(huì)導(dǎo)致他們不同程度地對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。能否正確看待成因，是解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（一）自身意識(shí)矛盾

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)和生活條件差等原因，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生入學(xué)后，對(duì)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)困難，他們普遍會(huì)感覺(jué)到知識(shí)面窄，認(rèn)為所處地位比較低，在參加學(xué)校各種活動(dòng)時(shí)缺乏信心，產(chǎn)生明顯自卑心理。他們內(nèi)心渴望得到周圍的人的幫助，希望能改善自己所處的環(huán)境，但卻又不愿接受他人的同情和憐憫，不希望把自己的貧窮暴露于公眾面前。

為了完成學(xué)業(yè)，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常常依靠貸款等方式來(lái)繳納學(xué)費(fèi)，他們?cè)谛Ｆ陂g總是千方百計(jì)尋求機(jī)會(huì)去打工掙錢，但同時(shí)又總是拼命學(xué)習(xí)，希望能得到較高的獎(jiǎng)學(xué)金為自己解困，然而打工掙錢和學(xué)習(xí)總是相互矛盾，不能正確處理兩者之間的關(guān)系只能造成一系列的惡性循環(huán)。

（二）對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)知有局限

在社會(huì)大環(huán)境下，家庭經(jīng)濟(jì)困難是不能以身處困境的大學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移的，家庭經(jīng)濟(jì)困難不是他們與身俱來(lái)的缺點(diǎn)，更不是他們的恥辱。但不少經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不這么看，他們把經(jīng)濟(jì)困難當(dāng)成無(wú)能、丟人、恥辱、低人一等的代名詞。常遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生不愿意面對(duì)自己的真實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)情況，而向?qū)W校一再隱瞞自己的真實(shí)家庭情況，一次次失去受助的機(jī)會(huì)，內(nèi)心雖有惋惜，但是卻又不敢去接受。而且還有一些學(xué)生在物質(zhì)上得到資助后，精神上陷入了深深的內(nèi)疚和自責(zé)中，可見(jiàn)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)知有著很大局限性。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)前，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生求學(xué)困難的現(xiàn)象早已為人熟知，社會(huì)各界對(duì)此也普遍關(guān)注，為了幫助這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)同時(shí)也為了起到應(yīng)有的宣傳效應(yīng)，很多助學(xué)的活動(dòng)都有媒體的介入，沒(méi)有顧及受助學(xué)生本身的心理承受能力和真實(shí)想法。由于心理壓力沉重，從而使他們產(chǎn)生了尷尬的受助心理，從而“最終必然導(dǎo)致大學(xué)生道德選擇迷惘和價(jià)值取向紊亂”。另外，我國(guó)社會(huì)發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)差異也是社會(huì)層面的一個(gè)重要因素。

（四）對(duì)國(guó)家資助政策認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在實(shí)際的高校助困工作中，從困難學(xué)生的認(rèn)定以至一系列的獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸的評(píng)定和下發(fā)，由于不能完全了解和掌握所有學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，不少學(xué)生沒(méi)有深入了解國(guó)家資助政策體系抱著“不拿白不拿”的錯(cuò)誤心態(tài)，在家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定程序上弄虛作假，與真正困難的學(xué)生同分一杯羹，由此致使有限的資助資金得不到充分利用，不能完全的幫助那些家庭真正困難的學(xué)生。當(dāng)然，部分學(xué)生還存在著嚴(yán)重的“等、靠、要”的心理，認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)的幫助理所當(dāng)然，缺少感恩意識(shí)、奮發(fā)進(jìn)取意識(shí)、自立自強(qiáng)意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)、勤儉節(jié)約意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。這些都反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的資助政策的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

三、價(jià)值取向在助困工作中的引導(dǎo)作用

我們不僅要探尋家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源， 更要采取相應(yīng)措施幫助他們擺脫心理困境。從價(jià)值取向的層面加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助，是新形勢(shì)下高校助困工作的有效途徑。

在調(diào)查中，可以看到，多數(shù)的困難學(xué)生渴求進(jìn)步，希望成才。如圖2所示。

因此，要幫助困難學(xué)生確立自己的新的奮斗目標(biāo)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)所帶來(lái)的壓力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)原因帶來(lái)的心理壓力，應(yīng)敢于面對(duì)，坦然處之。要以一種自信、自強(qiáng)、樂(lè)觀的精神面貌面對(duì)生活的不幸，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）教其直面困難，自強(qiáng)自立

在家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體中，開(kāi)展幫扶工作，幫助多數(shù)學(xué)生直面由于不同地域、不同家庭等原因造成的經(jīng)濟(jì)差距、習(xí)慣差異，正視生活的困難，端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有88%的學(xué)生表示愿意參加并希望學(xué)校能多提供一些勤工助學(xué)崗位給他們，有96%的家庭困難學(xué)生想入黨，有72.5%的學(xué)生想擔(dān)任或已經(jīng)擔(dān)任了班級(jí)、院系的學(xué)生干部?？梢?jiàn)，大多家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不僅在生活中勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)，而且在思想上積極要求上進(jìn)，并注重在校園的各種活動(dòng)中鍛煉自己的各方面能力。我們可以借助他們來(lái)開(kāi)展宣傳幫扶工作，這樣更能從心理上接近那些價(jià)值取向不正確的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，以便開(kāi)展幫扶工作。

學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培訓(xùn)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，會(huì)在一定程度上緩解心理壓力，增加他們的成就感和自信心。這樣他們的溝通能力、合作能力及心理承受能力都可以加強(qiáng)。

（二）教其明確目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)

學(xué)生工作者應(yīng)該教導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，學(xué)習(xí)才是學(xué)生階段的首要任務(wù)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確，有一半學(xué)生將繼續(xù)深造作為他們大學(xué)畢業(yè)后的選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有93%的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生都有學(xué)習(xí)計(jì)劃，且能嚴(yán)格落實(shí)或基本落實(shí)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生占90%，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊┑膶W(xué)生占調(diào)查總數(shù)的9%，學(xué)習(xí)成績(jī)中上等及中等的學(xué)生占75%，拿過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占74%。這些數(shù)據(jù)表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中的許多學(xué)生，都能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，整體成績(jī)中等偏上。我們可以以這些同學(xué)為引導(dǎo)榜樣，激發(fā)那些存在思想問(wèn)題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生向這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助他們改善自身價(jià)值取向。

（三）營(yíng)造和諧的校園文化

要積極營(yíng)造和諧的校園文化生活，增加校園的感召力，發(fā)揮校園調(diào)節(jié)身心、愉悅心情、陶冶情操的載體功能，形成健康和諧的校園文化氛圍。讓廣大經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與到校園文化的建設(shè)中，如某些高校中，有專門的勤工助學(xué)委員會(huì)、勤工部等學(xué)生組織，他們?cè)诮M織困難學(xué)生完成勤工助學(xué)的同時(shí)，還積極投身到社會(huì)實(shí)踐等校園文化中，構(gòu)成校園文化不可或缺的一部分，使困難學(xué)生得到認(rèn)可，有了歸屬感。

新時(shí)期，國(guó)家的助困政策在高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中有大幅度的側(cè)重，各項(xiàng)資助政策的具體落實(shí)正在緩解經(jīng)濟(jì)的原因所帶來(lái)的困境。當(dāng)然，學(xué)生工作者不僅應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)上改善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生存現(xiàn)狀，而且要從精神上關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)，制定符合這個(gè)群體心理特征的教育策略，有必要把人文關(guān)懷和心理教育作為思想政治教育的切入點(diǎn)，使高校的貧困生扶助工作發(fā)揮更大的效益和作用，從而促進(jìn)大學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)和高等教育的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)教育的緊密配合，社會(huì)存在的外在力量也必須通過(guò)各種有效的方式方法來(lái)解決他們困難的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，給予特殊的關(guān)懷，幫助他們找回信心，使其具有健康的心理和健全的人格，這樣可以加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從容面向社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，為成為一個(gè)合格的綜合型素質(zhì)人才。

[本文為山西省社科聯(lián)重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目（SSKLZDKT2011074）、中北大學(xué)2012年校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題（2012J037）的階段性成果之一。]

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（作者單位：中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院團(tuán)委 山西太原 030051）

（責(zé)編：賈偉）