基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育研究

摘 要：在高等教育大眾化的進(jìn)程中，工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生畢業(yè)后的一種選擇，由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育問題，作為創(chuàng)業(yè)教育核心的企業(yè)家精神教育在工商管理專業(yè)教育改革中有重要地位。文章從管理整合力的視角出發(fā)，在對(duì)國(guó)內(nèi)外企業(yè)家精神教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣義管理整合力的內(nèi)涵，進(jìn)行工商管理專業(yè)的課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)主體和教學(xué)方法研究，有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神 管理整合力 工商管理

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-138-02

我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育大眾化既是當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，在2011年教育部公布的全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，不少大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來(lái)的將是高校如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表明，企業(yè)家精神是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)國(guó)內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實(shí)踐，結(jié)合管理整合力理論，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神培育模式問題進(jìn)行研究。

一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國(guó)考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心將企業(yè)家精神教育進(jìn)行了如下定義，即是向個(gè)體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過(guò)程。企業(yè)家精神教育要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以具體的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的知識(shí)，如商業(yè)計(jì)劃的編寫、資本開發(fā)、營(yíng)銷和現(xiàn)金流分析等。

2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來(lái)的變化，迎接新經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，美國(guó)興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實(shí)踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學(xué)院首先開設(shè)企業(yè)家精神課程，20世紀(jì)60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)；1970年，美國(guó)大約有25所高等教育機(jī)構(gòu)提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長(zhǎng)到150家。據(jù)百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合發(fā)布的全球企業(yè)家精神監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，2001年美國(guó)超過(guò)1500所四年制大學(xué)和學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來(lái)幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開設(shè)了企業(yè)家精神教育的相關(guān)課程。美國(guó)的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個(gè)階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。

國(guó)內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國(guó)外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國(guó)內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點(diǎn)高校的工商管理本科教育以學(xué)科和科研為導(dǎo)向，相當(dāng)一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無(wú)法較好地適應(yīng)社會(huì)需求。這些問題導(dǎo)致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無(wú)法就業(yè)，即一般性人才供給相對(duì)過(guò)剩。由此可見，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)及時(shí)改革。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家精神教育能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來(lái)的變化，形成了與以往不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式，應(yīng)當(dāng)成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國(guó)內(nèi)高校在對(duì)工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對(duì)滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對(duì)工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進(jìn)行研究有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、管理整合力的理論基礎(chǔ)

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個(gè)方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的管理的三維結(jié)構(gòu)解釋管理整合力。管理理論是對(duì)管理實(shí)踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個(gè)提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗(yàn)去嘗試和檢驗(yàn)管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術(shù)是管理的方法和手段，包括計(jì)劃、組織、決策、績(jī)效考核等技術(shù)方法；管理實(shí)踐是指對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行有效配置、對(duì)供應(yīng)鏈進(jìn)行整合的具體活動(dòng)。管理活動(dòng)是管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐的有機(jī)融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對(duì)管理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重構(gòu)并形成新的一體化過(guò)程。因此管理整合力就是對(duì)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐整合應(yīng)用于具體管理工作的能力。

從狹義方面解釋管理整合力是從管理實(shí)踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實(shí)踐中管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達(dá)到預(yù)定管理目標(biāo)的能力，包括資源的整合意識(shí)與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個(gè)方面度量，包括資源的擁有度、對(duì)資源的了解度、對(duì)資源的溝通度、對(duì)資源的使用度和對(duì)資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式

目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置模式和體系需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎(chǔ)，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實(shí)完善，據(jù)此進(jìn)行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)要求，設(shè)定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的管理人才。在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)精神教育的首要目標(biāo)就是增加學(xué)生對(duì)新事業(yè)創(chuàng)始與管理過(guò)程的認(rèn)知，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以理念和決策邏輯方面的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的技能知識(shí)。將管理整合力意識(shí)細(xì)化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)整合能力， 在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)溝通整合能力。

2.課程設(shè)置及課程體系建設(shè)。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學(xué)員在識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源等方面的隱性知識(shí)。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設(shè)置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強(qiáng)調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式和向管理職能活動(dòng)的滲透；強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的互動(dòng)和應(yīng)對(duì)不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構(gòu)中管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的解釋，改進(jìn)企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構(gòu)建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構(gòu)為視角，其中的管理技術(shù)和管理結(jié)構(gòu)中相關(guān)課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，管理實(shí)踐的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的靈活多樣的授課方式，以期望學(xué)員從基于現(xiàn)實(shí)模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構(gòu)，注重包括校內(nèi)外導(dǎo)師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識(shí)獲取。

在課程體系的具體建設(shè)方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系，要求大學(xué)生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和與真正的企業(yè)家進(jìn)行互動(dòng)等方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)獲利機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估、捕捉和應(yīng)對(duì)“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設(shè)置中管理實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)踐導(dǎo)向型課程設(shè)置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、案例研究、專題文獻(xiàn)閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開的。學(xué)生在校期間要有意識(shí)地多接觸社會(huì)和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時(shí)間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時(shí)才會(huì)具有競(jìng)爭(zhēng)力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)主體與教學(xué)方法。在教學(xué)主體方面，實(shí)踐導(dǎo)向課程體系較理論導(dǎo)向課程體系更強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊(duì)伍的主體，彌補(bǔ)高校專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)以高校專職教師為主。

在教學(xué)方法上，企業(yè)家精神教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授、習(xí)題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學(xué)，但還往往只是針對(duì)單獨(dú)章節(jié)的習(xí)題式案例，不能使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科體系有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)知識(shí)的脫節(jié)，“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，所學(xué)的內(nèi)容只是停留在理論認(rèn)知的階段，而不知道這些理論在具體實(shí)踐中何時(shí)應(yīng)用、如何應(yīng)用，如何系統(tǒng)的用好。針對(duì)上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學(xué)手段相配合的方式，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段，首先給出課程知識(shí)的應(yīng)用情景，即基本涵蓋整個(gè)課程的大型案例，再據(jù)以進(jìn)行各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生有目的的掌握基本理論。第二階段針對(duì)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)將大案例分解，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)大案例各個(gè)組成部分并與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的小案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本應(yīng)用。第三階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力的階段，不再由教師設(shè)計(jì)案例，而由學(xué)生去尋找相關(guān)應(yīng)用課題，按照前兩個(gè)階段的理論方法進(jìn)行具體的管理實(shí)踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并推薦商業(yè)計(jì)劃書，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生講授現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，鼓勵(lì)學(xué)生演講，組織學(xué)生完成企業(yè)課題，定期召開課程研討會(huì)和文獻(xiàn)探討等。

企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其目標(biāo)是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的、適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的教育，它的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的開拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過(guò)這一教育過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號(hào)：GZB1212018】

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編：賈偉）