對大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的探討

摘要：本文從語用和文化的角度對大學(xué)英語課堂中普遍存在的課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并試著探討了教師該如何從學(xué)生和自身的角度出發(fā)來營造一個(gè)輕松、有效的課堂氣氛，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：課堂沉默 傳統(tǒng)文化 教學(xué)方式

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生在課堂里都喜歡坐在后排，始終低著頭，對老師的講解和提問都采取冷淡、沉默的的態(tài)度來回應(yīng)，缺少應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。受此影響，教師的教學(xué)熱情也不高，缺少激情，學(xué)生則更加感到學(xué)習(xí)索然無味，倍感壓抑，教與學(xué)難以和諧，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果大打折扣。

1 什么是課堂沉默

所謂課堂沉默就是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的這種無聲的非言語交際行為。從廣義上講，“沉默”包括所有的非語言（nonverbal）行為，即通過使用言語范疇以外的方法來傳遞信息。如體態(tài)語言、面部表情、聲音暗示、穿著打扮等等。從狹義上講，沉默是指無聲的言語行為，也就是我們在這里要討論的學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的沉默行為。

2 課堂沉默形成原因

那么，課堂沉默現(xiàn)象到底是怎么形成的呢？通過與學(xué)生的訪談與了解，我們認(rèn)為課堂沉默形成原因可以從學(xué)生、教師和傳統(tǒng)文化的影響等三方面來分析：

2.1 學(xué)生方面 學(xué)生方面的原因可以主要?dú)w納為學(xué)生的語言基礎(chǔ)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)向的性格原因等三方面。喬姆斯基（Chomsky）指出，所謂的語言能力就是指掌握或者構(gòu)成某一語言的所有話語的基礎(chǔ)代碼的能力，它屬于深層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為句法，而語言在實(shí)際使用中又是通過話語這一代碼來表現(xiàn)的。因而，就理論而言，語言的應(yīng)用能力需要語言的基礎(chǔ)，沒有一定的語言基礎(chǔ)，很難形成語言的應(yīng)用能力。而我們的大部分學(xué)生，語言基礎(chǔ)又不是很扎實(shí)，語言的表達(dá)和應(yīng)用能力相對有限，這種限制就使得學(xué)生在課堂上感到很吃力，難以和老師形成互動(dòng)。久而久之，學(xué)生在課堂上就自然的沉默了起來。其次，學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是形成課堂沉默的一個(gè)重要原因。長期以來，以“教師為中心”課堂模式一直在英語教學(xué)中占據(jù)著主要的地位。老師在講臺上講，學(xué)生安靜地記筆記。在這樣的課堂當(dāng)中，教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間。老師被認(rèn)為是知識的權(quán)威的傳授者，而學(xué)生是知識被動(dòng)的接受者。時(shí)間長了，學(xué)生也就慢慢地習(xí)慣了這種沉默的模式，不再試著在課堂上進(jìn)行任何形式的交流。再次，有的學(xué)生性格內(nèi)向，比較膽小、害羞，在任何公共場合的發(fā)言都會(huì)讓他們感到緊張。這樣的學(xué)生如果要求他們在課堂上發(fā)言的話，則會(huì)讓他們感到窘迫，不自在。由于緊張就不能很好地回答問題，問題回答不好，反過來會(huì)讓學(xué)生更緊張。因此，他們慢慢地從主觀上逃避參與課堂活動(dòng)，更愿意保持沉默而不被老師注意到。

2.2 傳統(tǒng)文化的影響 傳統(tǒng)文化對課堂沉默現(xiàn)象的的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生對自身面子的顧忌以及對教師權(quán)威至高無上的敬畏兩方面。中國人都講究面子，而這種傳統(tǒng)觀念中的面子思想使得學(xué)生對自己的面子和別人的面子都很顧及。表現(xiàn)在課堂上，既擔(dān)心自己回答不對問題會(huì)有失自己的面子，又擔(dān)心自己一個(gè)人回答大多數(shù)問題或者問題回答的太完美會(huì)傷到其他同學(xué)，使他們感到很沒面子。并且，在中國的傳統(tǒng)文化當(dāng)中反對“出風(fēng)頭”、“愛逞能”等行為，想要回答問題的同學(xué)同樣怕被扣上這樣的帽子。此外，在中國的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，教師就是傳道授業(yè)解惑的權(quán)威，學(xué)生要絕對的服從、尊重教師。學(xué)生對教師有一種很強(qiáng)烈的敬畏心理，任何對教師講授內(nèi)容的異議很可能被看成是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。出于對這幾方面的考慮，學(xué)生就寧愿選擇在課堂上沉默，因?yàn)橹挥斜３殖聊艜?huì)萬無一失。

2.3 教師方面 就教師方面而言，教師對講課內(nèi)容難易程度的把握，教師對學(xué)生的親和力以及教師的授課模式等方面也會(huì)成為造成學(xué)生課堂沉默的原因。如果教師的講課內(nèi)容較難，并且又沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，那么學(xué)生在課堂上的理解和接受能力就很難跟上教師的進(jìn)度，在課堂上就表現(xiàn)為一種沉默不語了。除了講授內(nèi)容外，教師的講課方式和對學(xué)生的課堂表現(xiàn)所折射出來的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生的沉默與否。比如教師的講課方式過于死板且一成不變，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。再如教師若對學(xué)生缺乏一定的親和力，對學(xué)生要求又過于嚴(yán)格苛刻，對學(xué)生任務(wù)完成中的任何語言錯(cuò)誤都要指出糾正，要批評，那么，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)由于害怕犯錯(cuò)誤，害怕被批評而選擇了沉默。

顯然，課堂沉默現(xiàn)象的存在影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，反過來，學(xué)生的這種消極的課堂表現(xiàn)也影響到了教師講課的熱情和工作的積極性，使得教學(xué)效果大打折扣，進(jìn)而影響到了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量。因此，采取行之有效的辦法來打破課堂沉默，促進(jìn)教、學(xué)效果是擺在所有大學(xué)英語教師和學(xué)生面前的一個(gè)很迫切的問題。

3 如何打破課堂沉默

既然大學(xué)英語教學(xué)中的課堂沉默現(xiàn)象有著種種的弊端，那么到底該如何打破課堂沉默呢？結(jié)合筆者對學(xué)生的訪談和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

3.1 幫助學(xué)生樹立積極的自我觀念 消極的自我觀念不利于課堂氛圍的積極發(fā)展。因此，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)參與課堂活動(dòng)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師要多花力氣、多費(fèi)心思，多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與的活動(dòng)。對那些性格特點(diǎn)和水平能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該區(qū)別對待。比如，對那些膽小且自信心不足的學(xué)生，教師要對他們的回答多肯定，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識到自己作為班級學(xué)員參與活動(dòng)的重要性，培養(yǎng)他們的課堂成就感。對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問題，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)不同難度和不同層次的任務(wù)讓不同的學(xué)生來回答，認(rèn)真對待每位學(xué)生的回答，并給與適當(dāng)?shù)目隙?，盡可能使每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的信心和勇氣。

3.2 打破傳統(tǒng)觀念，活躍課堂氣氛 良好的師生關(guān)系有利于寬松的課堂氛圍的營造。學(xué)生應(yīng)該尊師，但是不必“懼師”。師生之間是平等的。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出與自己的觀點(diǎn)相異的看法和見解，并且耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和困惑。對學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到他們之間是一種平等的學(xué)習(xí)和競爭的機(jī)會(huì)。同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，共同進(jìn)步。那些主動(dòng)回答問題的同學(xué)只是更好地參與到了老師的課堂活動(dòng)和安排當(dāng)中，不存在“搶風(fēng)頭”之類的錯(cuò)誤認(rèn)識。如果所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，那么，不管是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是大有裨益的。

3.3 調(diào)整授課模式，改進(jìn)教學(xué)方法 教師應(yīng)該改變那種以往的“以教師為中心“的授課模式，轉(zhuǎn)向 “以學(xué)生為中心”的新模式。教師在課堂當(dāng)中的講授內(nèi)容要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力多設(shè)計(jì)、安排一些能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生在課堂或者是在作業(yè)當(dāng)中表現(xiàn)出來的一些語言語法錯(cuò)誤，如果不是很嚴(yán)重的話，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙捜?，點(diǎn)到即可。如果學(xué)生的錯(cuò)誤必須需要及時(shí)糾正的話，也盡可能采取適當(dāng)?shù)?，學(xué)生可以接受的方式幫助學(xué)生解決。在課堂活動(dòng)形式上，教師可以嘗試多種不同的類型，比如，安排學(xué)生進(jìn)行辯論、演講或者是鼓勵(lì)學(xué)生到講臺授課等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造和諧、寬松的課堂氛圍，以此來打破課堂沉默現(xiàn)象的存在。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，為了盡可能地減少大學(xué)英語課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)該在提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)技巧的同時(shí)，采取靈活多變的教學(xué)手段， 幫助學(xué)生增強(qiáng)自我意識，樹立信心，緩減學(xué)生的緊張情緒，為大學(xué)英語的教與學(xué)營造一個(gè)寬松和諧的氛圍，從而達(dá)到較好地學(xué)習(xí)和使用英語的目的。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2012科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：12JK0304）。