對創(chuàng)新模式下的模擬實踐教學體系研究

摘要：高校教育的目標是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型和知識性相結(jié)合的全面人才，所以在高校的教學方法上應(yīng)該將學生實踐技能的培養(yǎng)放在一個重要位置，由于模擬實踐教學對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升有著非常重要的作用，因此，本文以創(chuàng)新模式下的模擬實踐教學體系為主題，從模擬實踐教學的含義、意義和實施步驟等方面進行了研究和探討，有助于推動創(chuàng)新型實踐教學模式的建立。

關(guān)鍵詞：模擬實踐教學 創(chuàng)新模式 意義 實施步驟

1 模擬實踐教學法

模擬實踐教學法是基于知識和實踐的理論基礎(chǔ)，通過模擬實踐現(xiàn)場，讓學生在課堂上進行模擬實踐，以此來充分發(fā)揮學生們在參與學習和實踐的過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力的一種教學方法，這種方法的最大優(yōu)點是教學生如何解決問題的實用技術(shù)和能力，可以有效提高教育教學的實用性、可操作性，凸顯了對學生實踐能力的培養(yǎng)目標。

通過對模擬實踐教學法的分析和研究，可以總結(jié)出模擬實踐教學法的特點主要有：

1.1 將理論與實踐高度融合 從模擬實踐教學法的定義中可以看出這類方法本身就是建立在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)的教學方法相比較，這類方法更多的是注重課堂教學模式的創(chuàng)新，注重實踐教學，不斷的為學生提供一個模擬實踐的場景，為學生搭建一個模擬實踐的平臺，讓學生嘗試將理論知識與實踐操作相結(jié)合，從而有效的訓(xùn)練學生的多方面能力。

1.2 突出學生的主體性 模擬實踐教學法強調(diào)學習的主體是學生，在模擬情景中學生獨立的進行活動，教學活動的重點隨之就從“教”向“學”發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而促進學生在實踐中學習知識，應(yīng)用知識和提高能力，模擬實踐教學方法可以擺脫傳統(tǒng)教學中教師作為教學的主體，讓學生只能被動接受教師傳授的知識導(dǎo)致學生學習效率較低的境況，總之在整個實踐教學過程中，任務(wù)分工、活動策劃、甚至活動組織，都基本上要通過學生自己來實施，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也能夠培養(yǎng)學生的自我解決問題的能力。

1.3 教學內(nèi)容體現(xiàn)社會需求 模擬實踐教學是一個與時俱進不斷發(fā)展變化的過程，在這個教學過程中的學習和培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是與時代和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起的，社會發(fā)展需要的問題，或者說模擬實踐教學不僅是傳授知識，而是引導(dǎo)和幫助學生合理使用這些相關(guān)知識來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學生充分參與到實踐過程中，讓學生學會如何解決各種典型問題，幫助學生提升實踐能力和水平。

1.4 教師與學生互動加強 模擬實踐教學是師生雙向互動的教學方法，在教學過程中老師改變自己的角色，意識到自己不再是傳統(tǒng)教育中的定位，同時學生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從原來的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題和學習新知識，模擬實踐教學方法讓教師必須同時面對現(xiàn)實教學問題和學生創(chuàng)造性提問的兩個挑戰(zhàn)，這使得兩者之間的交流是雙向或多向而不是傳統(tǒng)意義上的單向，有時雙方之間需要互相討論甚至爭論，在指導(dǎo)學生參與實踐的過程中，不僅提高了教師和學生之間的互動。也增強了教師和學生之間的溝通。

2 模擬實踐教學建設(shè)的問題和意義

由于當前高校實踐教學的現(xiàn)狀不容樂觀，一些問題不容忽視，經(jīng)過仔細分析研究，發(fā)現(xiàn)高校實踐教學中存在的問題主要有：一是高等院校實踐教學機制不完善。全國高校實踐性教學目前基本上還沒有形成統(tǒng)一的模式和標準，各高校之間的實踐教學存在各自為政的現(xiàn)象，統(tǒng)一的機制亟待形成。同時高校由于受到資金、師資等方面條件的制約，難以滿足實踐教學實施的需要，從而造成了高校實踐教學不容樂觀的現(xiàn)狀。二是實踐教學中缺乏創(chuàng)新。實踐教學的實驗內(nèi)容、培養(yǎng)方案和課程設(shè)計再加上統(tǒng)一的教學模式各個方面都需要不斷創(chuàng)新，要讓不同特點的學生在實踐教學的過程中學到知識，而不是目前實踐教學僅僅停留在機械重復(fù)的實驗項目上。因而不斷促進模擬實踐教學的建設(shè)就顯得意義重大，影響深遠：

一方面可以提升學生的創(chuàng)新和實踐能力。大學教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，要讓學生通過大學教育之后可以具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進而憑借著充足的知識儲備和創(chuàng)新能力適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會，通過實踐教學的創(chuàng)新和發(fā)展，創(chuàng)新教學活動內(nèi)容可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新實踐項目，可以使學生在學校獲得科研能力和創(chuàng)新能力的同時，使學生養(yǎng)成良好的科學研究習慣，有利于他們?yōu)閷淼墓ぷ鞔蚝没A(chǔ)。

另一方面可以促進教學質(zhì)量的提高。在教學中，創(chuàng)新實踐教學的實施可以促進高校的教學改革，提高高校教學質(zhì)量，可以更好的培養(yǎng)合格人才以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，實踐教學可以塑造具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而這樣的人才正是日益發(fā)展變化的社會市場需求的高素質(zhì)人才，故而創(chuàng)新能力和實踐能力的提升是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件。高校在教學中，需要改革現(xiàn)行的教學模式，不斷創(chuàng)新實踐教學方式方法，不僅可以豐富課程設(shè)置，還可以提升整體教學質(zhì)量。

3 模擬實踐教學模式

通過對模擬實踐教學方法進行總結(jié)和歸納，可以發(fā)現(xiàn)目前的模擬實踐教學法主要有以下幾種模式：

3.1 模擬游戲教學模式 這種方法大體的思路是將一些需要學生掌握的知識理論設(shè)計成可以讓學生親自動手操作的游戲，再加入一些道具的使用，從而使得學生在游戲的歡樂玩耍中有種身臨其境的感覺進而可以寓教于樂的掌握住知識。

3.2 場景模擬模式 根據(jù)具體教學內(nèi)容設(shè)計貼合實際的場景，讓學生在這些場景中扮演著各種各樣的人物角色，通過模擬的親身參與，充分理解老師的教學內(nèi)容，一般常用的典型課程有模擬法庭、人才招聘會模擬、會議模擬、話劇表演等形式，這種模式不僅可以讓學生掌握知識，還可以建立自信和勇氣。

3.3 知識競賽、演講比賽模式 這種模式是將需要教授的內(nèi)容和知識用知識競賽試題或者演講稿的形式展現(xiàn)出來，通過比賽這種競賽的途徑，讓學生運用知識參與其中，有利于增強學生的參與意識，有利于鍛煉學生的表達能力，更有利于學生各方面綜合素質(zhì)的提高。

3.4 影像與網(wǎng)絡(luò)教學模式 將與教學內(nèi)容相符合的一些影視資源或者網(wǎng)絡(luò)知識引入實踐教學之中，圖文并茂的授課方式將增加學生對相關(guān)知識的興趣甚至激起學生要親自實踐的動手能力，這樣不僅可以更好的傳授理論知識還可以幫助學生更好的掌握如何將這些所學的理論知識應(yīng)用到實際中的方法，從而提升了模擬實踐教學的質(zhì)量。

4 模擬實踐教學法的步驟

在實際教學中要應(yīng)用模擬教學模式就必須遵循一定程序，一般而言，在具體操作中至少有以下幾個步驟：

4.1 制定模擬實踐教學法教學方案 根據(jù)要進行模擬實踐教學的具體學科的研究范圍和內(nèi)容，制定科學合理的教學方案，是成功實施模擬實踐教學的前提，結(jié)合模擬實踐教學方法和具體課程實際需要，初步制定好模擬實踐教學的主題、具體時間和活動內(nèi)容，形成一套詳盡的指導(dǎo)方案。

4.2 確定模擬實踐教學法具體方法 在模擬實踐教學的方案制定之后，就要根據(jù)課程目標和具體要求來選擇科學合理的操作方法和實踐教學模式，根據(jù)不同的學科需要，選擇不同類型的模擬實踐教學方法，在這一環(huán)節(jié)中，老師在發(fā)揮自身作用的同時，學生也可以根據(jù)自己的角色和任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍和資料等手段，提前了解相關(guān)背景知識和做好準備活動。

4.3 實施模擬實踐教學法教學 組織實施階段是根據(jù)事先設(shè)計好的方案和選擇好的模式來進行實施模擬實踐教學，這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，根據(jù)學生對知識的掌握情況及時在教學過程中對方案作出相應(yīng)適當?shù)恼{(diào)整，以達到預(yù)期的最佳效果。

4.4 模擬實踐教學法的結(jié)果反饋 由于教師掌握著整個模擬實踐課程的進度和內(nèi)容，所以教師應(yīng)該在模擬實踐活動結(jié)束后及時總結(jié)學生在活動中的表現(xiàn)和成績，并將該結(jié)果反饋給學生，切實幫助學生們了解自己在學習中存在的缺點和問題，從而促進學生各方面能力的提高。

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作者簡介：張鳳玉（1985-），女，山東菏澤人，北京理工大學珠海學院，助理研究員，研究方向：實踐教學管理高教研究。