教學(xué)常規(guī)有效管理的探索

摘要：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而加強教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作穩(wěn)定、高效開展的有力保證，從而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生命線。本文主要探討如何使教學(xué)常規(guī)管理工作更具實效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 過程監(jiān)控 隊伍建設(shè)

教學(xué)管理是學(xué)校的一項主要日常工作，嚴抓教學(xué)常規(guī)管理是保證一所學(xué)校正常運作的基本前提。目前，本校已初步構(gòu)建了符合本校實際和現(xiàn)代職業(yè)教育的新的教學(xué)常規(guī)管理模式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)管理實踐經(jīng)驗，將本校的教學(xué)管理歸納總結(jié)為“有趣、有序、有效”三大要點，即教學(xué)更有趣，工作更有序，管理更有效。落實教學(xué)常規(guī)管理，主抓源頭，精細過程，關(guān)注結(jié)果，遵循這一思路，圍繞在“實、恒、柔、新”四字上下功夫，努力做到教學(xué)常規(guī)管理的精細化、科學(xué)化，突出日常教學(xué)有趣，日常管理有序、從而達到管理有效，使我們的教學(xué)常規(guī)管理不斷含新義，不斷收到新效果。

1 實施精細管理，在“實”字上下功夫

作為一所職業(yè)教育的高校，教學(xué)的常規(guī)管理必須雙腳落地，實施“精細化”管理，來不得半點“虛”，因而只能做實，腳踏實地，穩(wěn)中求進。

1.1 提供制度保障

學(xué)校已制定了相當(dāng)多的基礎(chǔ)性、常規(guī)性的教學(xué)管理工作制度。如《寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作量計算辦

法》、《寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)效果評估辦法（修訂）》等。當(dāng)然，制度出臺后，不能只是擺設(shè)，發(fā)揮其保障、制約、監(jiān)督作用才是根本。

1.2 加強過程監(jiān)控

為了做到對教學(xué)常規(guī)和教學(xué)行為的有效監(jiān)控，學(xué)校逐步加強了教學(xué)檢查和調(diào)研力度，每學(xué)期定期組織抽查活動，了解各二級學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況、備課狀況和作業(yè)批改等情況；定期組織學(xué)生開展評教活動，組織學(xué)生填寫調(diào)查表，了解教師的教學(xué)情況，及時對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行跟蹤調(diào)查，并以此作為教師考核的一項內(nèi)容。

除此之外，教學(xué)管理部門還經(jīng)常深入課堂一線，加強常態(tài)課的過程管理監(jiān)控，實時捕捉有價值的信息，為我們今后改進工作奠定基礎(chǔ)。

2 管理善始終，堅持“恒”字顯耐力

對待可能出現(xiàn)的問題，我們的態(tài)度是持之以恒地嚴格執(zhí)行常規(guī)管理制度，防患于未然，從各級人員自身做起，向常規(guī)要習(xí)慣、要質(zhì)量、要品質(zhì)，從而保證教學(xué)常規(guī)管理始善終，落實到位，從而形成有布置、有落實、有反饋、有獎懲的局面。

2.1 管理人員應(yīng)率先垂范

為了使學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒，使之成為我們的習(xí)慣，我們就應(yīng)做好率先垂范工作，盡管工作量大，但我們?nèi)匀粓猿謴奈易銎穑浜项I(lǐng)導(dǎo)齊抓共管。時間一久，形成共識，凝聚了群體合力，達到事半功倍之效。

2.2 隊伍建設(shè)，學(xué)校的永恒主題

師資隊伍，是學(xué)校的一項重要工作內(nèi)容，我校抓隊伍建設(shè)的一項主要措施是通過堅持不懈地抓教學(xué)常規(guī)管理來不斷提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，使青年教師很快發(fā)展成為課堂的主力軍。教學(xué)管理制度出臺后，需要教學(xué)管理人員去落實。加強教學(xué)管理團隊建設(shè)，是保障制度能夠有效落實的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)定期組織對教學(xué)管理人員進行業(yè)務(wù)考察培訓(xùn)，以提升教學(xué)管理團隊總體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)水平，滿足不斷變化、不斷創(chuàng)新的教學(xué)改革模式。

3 提倡以人為本，突出“柔”字，并使之見效

“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大地推動了教學(xué)管理的現(xiàn)代化進程。人文關(guān)愛，人人發(fā)展的教育理念主要體現(xiàn)在以下兩方面：①因人而異的管理，突出管理的“靈”性。不同層次，不同年齡段，不同閱歷、不同能力的教師，駕馭課堂的能力也是有明顯區(qū)別的。用一根尺子來衡量顯然是不科學(xué)的，且效果甚微。聽課能全面掌握教師的第一手資料。但在聽的過程中，我們應(yīng)根據(jù)教師的不同情況提出不同的要求，對青年教師，我以為應(yīng)看他們課堂教學(xué)的組織能力，教學(xué)的基本功和課堂每個環(huán)節(jié)的處理能力；對骨干教師或者老教師，則側(cè)重于評價學(xué)法的指導(dǎo)和教法的創(chuàng)新等，這樣做收效明顯。②常規(guī)管理中使之充滿“人文關(guān)懷”。教學(xué)常規(guī)，說穿了，就是要落實到教師這一塊“地”上，去開花去結(jié)果。從某種意義上說，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，而不是管理人員，抓常規(guī)就是抓教師，因此，在制定一些常規(guī)管理制度時，應(yīng)盡量堅持以人為本，持人文性原則，尊重教師、關(guān)懷教師，使他們感受到自己被尊重，被認可，這樣，他們才能以積極的態(tài)度、認真地執(zhí)行常規(guī)并理解和配合我們。

4 謀求持續(xù)發(fā)展，不斷追求“新”“異”

常規(guī)管理是不是一成不變，回答是否定的，既然否定一成不變，管理就要不斷創(chuàng)新。在二十一世紀的今天，教學(xué)管理的一些理論和措施，首先應(yīng)充滿趣味，搭建現(xiàn)代化的各常規(guī)管理平臺（如備課平臺），不斷為課堂教學(xué)增加生機，使其充滿樂趣，從而使學(xué)生想不學(xué)都難。再者，構(gòu)建多元化教學(xué)評價，不僅只是讓學(xué)生評教，還要去除學(xué)生評教中產(chǎn)生的消極成分。

教學(xué)常規(guī)管理方法既有共性，又有其特性，這一過程是一個逐步完善且又無止境的過程。所以在這一工作過程中，既要堅持制度化、規(guī)范化，也應(yīng)以人為本，還必須不斷吸取先進的科學(xué)經(jīng)驗，善于思考，敢于探索，人要坐得住，事要做得好，管要得其法，才能激活管理的有效性。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬.P.羅賓斯，瑪麗.庫爾特[M].管理學(xué)（第7版），中國人民大學(xué)出版社.

[2]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[3]李志宏，王偉，李津石.高等職業(yè)教育：積極發(fā)展，規(guī)范管理[J].中國高等教育，2003（7）.