行為導(dǎo)向模式在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文根據(jù)當(dāng)前計算機專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高職計算機專業(yè)學(xué)生特點及職業(yè)教育中對計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”模式，代之以“學(xué)生為中心”的模式，引入德國職業(yè)教育的成功模式——行為導(dǎo)向模式，在其指導(dǎo)下使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過一門專業(yè)課中一個教學(xué)單元的實踐教學(xué)過程展示行為導(dǎo)向模式的魅力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 模式 實踐教學(xué) 計算機

1 高職計算機專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)中存在的主要問題

目前高職計算機專業(yè)學(xué)生的技能，大多數(shù)學(xué)生認為什么都學(xué)過了，但實際操作起來是什么都不會，用人單位用不上，具體實際的業(yè)務(wù)又不會。這與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)模式的選擇、課程的設(shè)置及實習(xí)實訓(xùn)的設(shè)計不合理密切相關(guān)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師的實踐教學(xué)能力普遍不高。一些高職院校是原有的中專、中師學(xué)校合并組建的，大多數(shù)一線教師是通過轉(zhuǎn)型到職業(yè)教育上來的，基本上沒有行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，教師行業(yè)資格證書擁有率不高，因此在教學(xué)過程中難以將實踐教學(xué)與就業(yè)市場的實際用人需求相結(jié)合。②專業(yè)與課程設(shè)置不合理。專業(yè)名稱混亂，辦學(xué)重點不突出，與社會需要脫節(jié)；課程內(nèi)容陳舊，落后于實際，也沒有反映生產(chǎn)實際對學(xué)生能力的實際需求。③適合高職的計算機課程教學(xué)資源不足。教材資源奇缺，大部分職業(yè)院校采用偏重理論的大專教材，這些教材理論性較強，有許多知識對于職校的學(xué)生來說難度太大。還有許多知識對指導(dǎo)實踐的意義不大；軟件企業(yè)開發(fā)的職業(yè)教育教學(xué)資源數(shù)量少、質(zhì)量差。④教學(xué)、實習(xí)方式不合理。職業(yè)院校的課堂教學(xué)總體原則是適宜、有用、有趣。許多學(xué)校存在學(xué)生“聽不懂，學(xué)不會”的現(xiàn)象。學(xué)生希望“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。職業(yè)院校應(yīng)在專業(yè)分布、辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面加快改革步伐，更好地適應(yīng)國家的信息化進程。此外，學(xué)校的實訓(xùn)基地不夠完善，缺少企業(yè)實訓(xùn)基地。

針對以上存在的主要問題，高職院校應(yīng)該從師資隊伍的培養(yǎng)、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置調(diào)整、高職計算機專業(yè)校本教學(xué)資源包的開發(fā)及教學(xué)方式的更新上多下功夫，以使學(xué)生能夠在學(xué)校熟練掌握基本技能，及時了解專業(yè)動態(tài)，具備再學(xué)習(xí)的能力，更好地適應(yīng)本專業(yè)市場需求。

2 行為導(dǎo)向模式簡介

行為導(dǎo)向模式是德國職教界提出的創(chuàng)造實際工作情景，建立與勞動組織相似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實際問題，達到工作目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法，它是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負責(zé)的行為，這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程。它讓教師成為真正的教學(xué)過程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，這對教師的專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)要求較高；讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)內(nèi)容的針對性及教學(xué)方式方法的靈活性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動地接受者，而是知識的主動探索者。根據(jù)行為導(dǎo)向模式而發(fā)展的教學(xué)方法主要有：項目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化，對實踐要求高的計算機教學(xué)具有借鑒意義。

3 行為導(dǎo)向模式在計算機專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向模式在應(yīng)用過程中以工作需求為目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)包含于應(yīng)用案例中的一種適合于高職教育的實踐教學(xué)模式。下面以Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容報表制作為例，展示行為導(dǎo)向模式在計算機專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用過程。

3.1 以基于實際工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將理論知識融入到實訓(xùn)內(nèi)容中。報表是Access中將數(shù)據(jù)表、查詢等結(jié)果以文檔展示的一種形式，它是整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計課程學(xué)習(xí)的后期內(nèi)容，對界面及數(shù)據(jù)的展現(xiàn)形式要貼近用戶的需求。因此教學(xué)中應(yīng)以實際工作為需求，先向?qū)W生展示要設(shè)計的報表的案例樣式，在案例中要將涉及到的“排序”、“分類匯總”等理論知識滲透其中，以激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使得不愛學(xué)習(xí)理論的學(xué)生也能在快樂和成功中學(xué)會知識和技能。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生分解工作任務(wù)，自主探究任務(wù)的解決辦法，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。此內(nèi)容是在前面所學(xué)向?qū)?chuàng)建普通報表的基礎(chǔ)上進行的，可先讓學(xué)生制作出基本報表，再觀察任務(wù)報表，找出其中的差別。他們會發(fā)現(xiàn)，任務(wù)報表中有三個顯著特點：一是添加了表格邊框線，表格更直觀；二是報表中的數(shù)據(jù)按學(xué)號進行了分組，最終生成了每位學(xué)生的成績單，并且所有學(xué)生的成績單以學(xué)號為升序排序；三是自動求出了每位學(xué)生的所有科目的總成績。找出差別之后，讓學(xué)生分組尋求解決問題的方法，最終由各組組長展示案例的實現(xiàn)。一開始，學(xué)生可能會望而生畏，對解決問題缺乏信心，此時教師可給予引導(dǎo)，由簡入難，指導(dǎo)學(xué)生并將任務(wù)在組內(nèi)進行分工，實現(xiàn)后再結(jié)合，相互學(xué)習(xí)，以體驗成功的快樂。

3.3 設(shè)計合理的實踐測評表，讓學(xué)生小組對實踐結(jié)果及過程進行自我測評，在測評表中，突出學(xué)生分析解決問題的能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力的重要性。課后讓學(xué)生根據(jù)課堂的實踐過程及結(jié)果寫出實訓(xùn)報告，形成實驗文檔，以便技術(shù)總結(jié)。

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作者簡介：

焦改英（1979-），女，陜西富平人，講師，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院北校區(qū)。