如何在一體化教學(xué)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)

摘 要：隨著工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的逐步深入，小組學(xué)習(xí)方式受到了認(rèn)可和應(yīng)用。如何采取恰當(dāng)?shù)姆纸M策略，已成為當(dāng)前教學(xué)中急需解決的問題之一。本文分析了一體化教學(xué)及小組學(xué)習(xí)的分組策略、方法，并提出了在教學(xué)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 小組學(xué)習(xí)

2003年國(guó)家啟動(dòng)了“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，首次在全國(guó)范圍內(nèi)引入了“工作過程系統(tǒng)化”課程的理念。同一時(shí)期，原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部科研課題“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建”，初步引進(jìn)了“工作過程系統(tǒng)化”課程理念，并進(jìn)行了試驗(yàn)。如今工作過程系統(tǒng)化課程已在大規(guī)模范圍內(nèi)推廣和引進(jìn)，各中、高等職業(yè)院校、技工院校紛紛進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革和實(shí)驗(yàn)，并已在多個(gè)領(lǐng)域取得了出色成果。

采用大班制教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、師資配備不足、實(shí)訓(xùn)師傅缺乏等原因，在一定程度上限制著一體化課程的推廣應(yīng)用，但隨著課程改革的逐步深入，小組學(xué)習(xí)方式受到了認(rèn)可和應(yīng)用，并日漸流行。然而，由于教師沒有對(duì)“小組學(xué)習(xí)”進(jìn)行充分理解，在當(dāng)前課改實(shí)踐中，較多是流于形式，有其形而無其實(shí)。這種小組學(xué)習(xí)往往忽視實(shí)質(zhì)，要么演變?yōu)閭€(gè)別學(xué)生的一言堂，要么最終小組成員我行我素。教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，但是沒有對(duì)討論的內(nèi)容加以選擇，沒有對(duì)交流的方法加以指導(dǎo)，使討論交流的目的不明確，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

如何在一體化教學(xué)實(shí)踐中采取恰當(dāng)?shù)姆纸M策略，合理組織小組合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，已成為當(dāng)前教學(xué)中急需解決的問題之一。

一、什么是一體化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合一體化課程是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，核心特點(diǎn)是工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一體化教學(xué)簡(jiǎn)單明了地說，就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心，向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的表面層次，似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，因此，深入探索一體化教學(xué)的真諦勢(shì)在必行。

二、小組學(xué)習(xí)方式的分組策略及方法

一體化教學(xué)需要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在目前普遍實(shí)施較好的幾種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法中，如：四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等，學(xué)生采用小組形式開展學(xué)習(xí)和工作，往往比個(gè)體獨(dú)立開展活動(dòng)效果更佳。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍采用了小組學(xué)習(xí)的模式。

小組學(xué)習(xí)有助于改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)“悶頭單干”的形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的核心是分組，科學(xué)劃分小組具有重要意義。分組時(shí)，要以實(shí)際情況和學(xué)生特性為依據(jù)，科學(xué)劃分。有良好組織結(jié)構(gòu)的小組學(xué)習(xí)成果將遠(yuǎn)勝于單個(gè)個(gè)體或任意分組的學(xué)習(xí)成果。

1.分組策略

從理論上講，分組策略通常有以下兩種。

（1）同質(zhì)分組，即選擇一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一小組。同質(zhì)分組適合于個(gè)別化學(xué)習(xí)管理模式，性質(zhì)相近的學(xué)生有利于接受同樣任務(wù)。

（2）異質(zhì)分組，即選擇一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合搭配進(jìn)行編組。異質(zhì)分組適合于合作學(xué)習(xí)管理模式，不同個(gè)性的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)有助于互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.分組方法

實(shí)際教學(xué)工作中，教師常常采用以下的分組方法。

（1）隨機(jī)分組。不考慮任務(wù)的具體內(nèi)容，只是按照學(xué)生的學(xué)號(hào)或座位順序，按就近原則隨機(jī)分組。這種分組方法優(yōu)點(diǎn)為方便易操作，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制；缺點(diǎn)為偶然性大，完成任務(wù)的目標(biāo)性不強(qiáng)，組間的差距較大。適合學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生能力要求不高的工作任務(wù)。

（2）按成績(jī)分組?？紤]任務(wù)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分在優(yōu)、良、中、差等不同的組，分別給予難易不同的工作任務(wù)。這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)為各組能力區(qū)分清晰，工作任務(wù)與能力相匹配，易于開展分層教學(xué)；缺點(diǎn)為組間差距進(jìn)一步加大，小組間競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不利于學(xué)生心理健康。適合難度較大但分工層次較明顯的工作任務(wù)。

（3）搭配分組。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生按某項(xiàng)特點(diǎn)，如能力、興趣、特長(zhǎng)等指標(biāo)，進(jìn)行有意識(shí)的優(yōu)劣搭配，使各組水平保持基本一致。這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)為組間差距小，可保持同一教學(xué)進(jìn)度，組內(nèi)可進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；缺點(diǎn)為分組操作復(fù)雜，影響因素較多，適合難度適中，具有綜合性的工作任務(wù)。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，也要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。教師通過指導(dǎo)學(xué)生并根據(jù)個(gè)性差異來合理調(diào)配，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才，讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、增值。

三、實(shí)施小組學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.建立合理的合作小組

盡量采取異質(zhì)分組，并在學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注小組特性的變動(dòng)，適當(dāng)?shù)貏?dòng)態(tài)改變小組成員的結(jié)構(gòu)和人數(shù)將能優(yōu)化小組的結(jié)構(gòu)。動(dòng)態(tài)調(diào)整可以是指根據(jù)不同活動(dòng)主題或內(nèi)容，學(xué)生分組情況的不同；也可以是小組內(nèi)成員角色的互換或輪換。小組人數(shù)應(yīng)合理控制在4～6人的規(guī)模，還應(yīng)注意小組成員的能力差異不能過大，以免形成個(gè)別成員統(tǒng)管一切的結(jié)果。

2.不可過分注重形式，忽視現(xiàn)代教育理念

在教學(xué)形式上，不能僅僅停留在討論和交流的形式，還有很多其他的形式可以運(yùn)用，如角色扮演、辯論、游戲、演示、動(dòng)手練習(xí)等等。在劃分學(xué)習(xí)小組的課堂中，所有的因素（包括動(dòng)態(tài)因素和靜態(tài)因素）都要納入互動(dòng)的過程中，是全員互動(dòng)為特征的課堂，不能簡(jiǎn)單地理解為師生之間的雙向互動(dòng)。

3.教師作為組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色非常重要

若沒有教師在小組學(xué)習(xí)中及時(shí)恰當(dāng)?shù)钠鹱饔?，學(xué)習(xí)小組會(huì)流于形式。在學(xué)習(xí)小組課堂中，教師的備課工作是非常關(guān)鍵的，教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不能一味追求完成所設(shè)計(jì)的課節(jié)內(nèi)容，要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

4.關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程

小組學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)感悟、體會(huì)的學(xué)習(xí)過程，素質(zhì)是在實(shí)踐和活動(dòng)的過程中獲得并展現(xiàn)的。課程一定要從活動(dòng)中開始，在活動(dòng)中，學(xué)生更容易有所感悟和領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中更能培養(yǎng)和體現(xiàn)出平等參與、合作互助的意識(shí)，學(xué)生的各種能力也會(huì)更容易被培養(yǎng)出來，進(jìn)而得到能力的提升。

5.小組討論的時(shí)間一定要充分

學(xué)習(xí)小組討論的問題一定要從活動(dòng)中引出，并且是能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣、開放性的問題，問題不要提的太多，以不超過3個(gè)問題為宜。討論中切忌只由一個(gè)學(xué)生說、其他學(xué)生什么都不講或做其他事。合作的動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師的總結(jié)不宜面面俱到或?qū)W(xué)生討論的內(nèi)容重復(fù)一遍，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，起畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其不可以的是教師的總結(jié)時(shí)間超過學(xué)生討論的時(shí)間。

（作者單位：中山市技師學(xué)院）