語文教學中多媒體課件應用的宜與不宜

摘 要：筆者針對語文教學中多媒體課件的使用現(xiàn)狀，結合自身的工作經驗，討論了語文教學中多媒體課件使用的適宜性問題，分析歸納了化抽象為形象、化枯燥為生動、化微觀為可視、化陌生為直觀、化“遠”為“近”等適宜使用的情形，也分析總結了忽視情感體驗，忽視文本涵詠，忽視學生活動，忽視界面美觀等不合理使用傾向。

關鍵詞：多媒體課件 語文教學 適宜 不宜

在語文教學中，教師使用多媒體課件可以使學生在有限的時間里獲得更多的信息，幫助學生充分利用各類學習資源，獲取更多的知識，也是對“教師講授為主，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式的改革，通過多種媒體手段綜合利用的“立體”的教育方式，使課堂更加豐富多彩。但是，隨著多媒體技術的普及，也出現(xiàn)了濫用亂用多媒體課件的現(xiàn)象。在此，筆者將多年教學實踐中使用多媒體教學的一些體會整理如下，與大家分享。

一、四個“宜”

1.宜化抽象費解為形象生動

學習內容比較抽象難以理解時，適宜運用多媒體軟件，讓優(yōu)美迷人的畫面、動聽悅耳的音樂、引人入勝的影片片段、豐富多彩的網絡資源等進入課堂，將抽象費解的學習內容轉化為形象直觀的圖文聲像，在保證充分信息量的同時，做到直觀可感，生動活潑，激發(fā)學生思考探求的興趣，獲得較好的教學效果。

例如學習《世間最美的墳墓》，學生往往對托爾斯泰不太熟悉，對于文中所涉及的地域風光、關聯(lián)人物等不了解，這時就可以用視頻片段介紹托爾斯泰的杰出成就與不朽地位，再用一些圖片，介紹文中涉及的莎士比亞、歌德和拿破侖墓，讓學生通過對比感受其宏偉豪華，再引入托爾斯泰墓的圖片。用人的偉大與墓的樸素的強烈反差，使學生真切體會到托爾斯泰墓驚人的樸素這一特點。

2.宜化枯燥乏味為生動有趣

有些教學內容如語句結構、病句分析等比較枯燥乏味，單純的講解容易使學生昏昏欲睡，使用文字動畫技術，用Flash或者3dmax把語句分解為片段，用卡通角色的動畫來表現(xiàn)他們之間的結構以及搭配、修飾關系，就能使枯燥乏味的內容變得生動有趣，引人入勝。比如講解辨析病句要“注意復雜單句中的主干詞語搭配”這一知識點時，把重點例句的主干和修飾語分解成若干卡通角色舉著幾塊小木板（詞語寫在板上），通過小卡通角色的移動與換位表現(xiàn)主干詞語的搭配關系以及修飾語和主干詞語的關系，用角色的哭笑等表情表現(xiàn)搭配的正確與否，生動直觀、活潑有趣地把枯燥的學習內容呈示出來，給學生留下深刻的印象。

3.宜化微觀為可視，化陌生為直觀

一些涉及微觀世界的科技說明文，比如微粒的運動，運用動畫模擬把本來無法觀察的微觀世界演示出來，使很難講清的知識一目了然，在增強課堂感染力的同時，幫助學生理解和掌握。

4.宜化“遠”為“近”

有不少課文，內容與學生實際較為遙遠，如文言文或外國作家作品。學習《論語》中的《侍坐章》或孟子的文章時，由于學生對這些歷史名人了解有限，僅用口頭介紹，容易給學生一種沒有依托的虛浮感，只能產生表層的空泛的印象。如果借助了多媒體課件，可以借助有關的圖片、動漫等，讓遙遠的故事走到學生身邊，使課堂聲情并茂，在激趣的同時還拓展了學生的知識面，使學生能夠多側面深層次地了解這些歷史名人。另外，一些外國作家的作品，學生往往覺得隔膜甚多，同樣可以使用多媒體課件將具體的情景播放出來，讓學生在親身體驗和直觀感受的基礎上體味情感，把握內涵。

二、四“不宜”

1.不宜輕視學生的情感體驗

在一些抒情散文或文化散文的教學中，如《故都的秋》，如果過分依賴課件，使用大量圖片、視頻等視聽信息，結果學生往往只是走馬觀花，浮光掠影，無法沉靜地體味文章中的情感，失去獲得情感陶冶的良機，這便是喧賓奪主了。

2.不宜忽視學生對文本的涵詠

語文教學中，字句的揣摩、文句的涵詠是提升學生語文素質的基礎之一，可以使用其他媒體手段促進學生的理解，幫助學生認識與掌握，但是圖只是不得已時的輔助手段，不宜用讀圖代替讀文。

3.不宜忽視學生活動

如果濫用多媒體，用大量的多媒體信息淹沒課堂教學，沖淡了學生的自主學習活動，把“滿堂灌”變成“電灌”，就難以真正達到培養(yǎng)學科能力，提升學生素質的目標了。

4.不宜粗制濫造，忽視界面美觀

語文教學中使用的課件，應該更典雅、美觀，最好在界面等外觀因素方面也唯美迷人，富有詩意。教師可以平時多收集有關素材，展現(xiàn)出語文學科的特點。外觀上的詩意，也會給學生一種美的浸潤與熏陶。

（作者單位：河北省元氏縣勞動技工學校）