如何提高對口單招語文課堂教學的有效性

摘 要：語文在對口單招的文化課總分中所占比例較大。筆者結合多年來的單招語文的教學經驗，針對學生現(xiàn)狀，從制定切實有效的課堂教學目標，創(chuàng)設學生想學的最佳情境以及做好課后的反饋工作三個方面，論述了如何切實有效地提高單招語文課堂教學的效果。

關鍵詞：對口單招 語文學習 教學方法

語文課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。對于要參加全國統(tǒng)一考試的對口單招班學生而言，文化科目總分400分，其中語文占150分，可見語文是十分重要的。然而，現(xiàn)在的中職語文教學，包括對口單招班的語文教學并不理想。在學校里，大多數(shù)學生對語文學習提不起興趣，缺乏熱情，直接導致學生對所學的內容一知半解或根本不知；沒有良好的閱讀習慣；作文枯燥無味，空洞無物，甚至是文句不通。究其原因，仍是沒有能夠針對學生現(xiàn)狀，充分調動學生的學習積極性和主動性，沒有能切實提高語文課堂教學的有效性。

影響課堂教學效果的因素是多方面的，結合多年來的對口單招語文的教學經驗，筆者認為提高對口單招語文課堂教學的有效性必須注意以下幾點。

一、針對學生現(xiàn)狀，制定切實有效的教學目標

在課堂教學中要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能、課程目標與教學目標間的關系等要有一個清楚的認識。教師應針對學生現(xiàn)狀，掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標。這樣在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

一般來說，語文教學有許多很重要的目標要求。但如果每堂課都以此高標準要求學生，學生往往會因無所適從而收獲甚微。加之，中職的學生，語文基礎知識相對薄弱，若要求過多，學生本已不多的學習自信心更會消失殆盡，無奈、厭煩的情緒由此而生，何來學習的興趣。語文大家張志公說過：“頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊……”因此，一堂45分鐘的語文課，定一兩個明確的學習目標足以，課堂的頭緒也要簡潔清楚，教學中要做到刪繁就簡，最有效的語文課應該是簡潔的。

譬如，在文言文單元教學的第一課時，筆者通常把一課時間放在把書讀通上。對于中職學生而言，古文本就晦澀難懂，多數(shù)學生讀都讀不通暢，如果教師一味講解文章的含義甚至是特殊句式，詞類活用，必然導致學生不知所云，昏昏欲睡。古人云；讀書百遍，其意自現(xiàn)。以《赤壁賦》的新授課為例，由于“賦”是一種介于詩歌和散文之間的文體，它外似散文，內似詩詞的獨特性，讓第一次接觸它的學生一時無從下手。與其絮絮叨叨地講“賦”的特點，翻譯文章的內容，搞得課堂死氣沉沉，不如整堂課讓學生讀書。反復讀，一節(jié)節(jié)地讀，一個個地讀。讀通、讀順，感情就來了，感覺也就到了。由此可見，圍繞一兩個問題來學習，有的放矢，教學效率更高。

二、課堂創(chuàng)設學生想學的最佳情境，激發(fā)學習興趣

情境的創(chuàng)設，一是讓學生知道要學的東西有什么用，在什么情況下用，掌握應用能力無疑是學生學習的真正目的；二是讓學生在情境中自然而然地理解要學的知識，例如通過日常生活情境的創(chuàng)設，讓學生知道某個詞的深層含義以及感情色彩；三就是學得有趣，讓學生在聽說唱演畫辯等活動中，在一個個任務或故事的氛圍中去學，相對于一位老師滔滔不絕地講，情境更能吸引學生。

1.有效地選擇多媒體手段輔助教學，激發(fā)學生學習興趣

多媒體和網絡技術的結合，給語文教學帶來了新的活力，它將文字演繹成精美的畫面，讓無聲的作品顯得多姿多彩。適當運用網絡資源，可以對教材內容進行擴充；有效穿插多媒體音視頻課件，能夠身臨其境還原教學內容環(huán)境?？傊?，教學內容的引申和實際運用，勢必激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，這些都是常規(guī)教學無法比擬的。

但必須指出的是，由于中職生相對自控能力較差，基礎水平不高，不少學生會抓住其中無效的信息不放，或曲解信息。如在《離太陽最近的樹》課上，有一片段反映自然對人類的懲罰：洪水泛濫，慘不忍睹，人和動物在劫難逃。學生在看到動物逃生掙扎、狼狽不堪的畫面時嬉笑不止。教學設計時，教師應該預設到課堂可能發(fā)生的種種情況，盡量避免會引起誤會的資訊出現(xiàn)。當然課堂千變萬化，學生的課堂情況是無法準確預料的。當認知出現(xiàn)偏離時，教師應充分發(fā)揮指導作用，及時糾正。這樣才能真正做到既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了課堂效率。

2.運用互動式的教學方法，調動學生的積極性

傳統(tǒng)的教學方法以教師的“灌”為主，學生圍繞著教師轉，處于一種被動接受知識的地位。在這種環(huán)境下，學生就養(yǎng)成了對教師的依賴，習慣于被動接受，不敢也不想向教師提出問題，學習中也更談不上主動性、積極性。而事實上，課堂是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。教師應關注學生的情感體驗，滿足學生的情感需要，創(chuàng)造條件給學生提供研究的時空，營造民主、平等、和諧的課堂。要以學生為主，設計符合課程內容和學生實際情況的得情境，引導學生自我體驗，自我參與，在師生互動、生生互動中使學生成為主動、積極、自覺的學習者、參與者和實踐者。

例如在講授《雷雨》時，劇本中人物的潛臺詞是學習的重點和難點。通常的教學做法是讓學生分角色朗讀，起先學生會忸怩羞澀，但一旦進入角色表現(xiàn)都不錯，中職生雖然學習能力相對普高學生有差距，但表演欲還是很強的，而且表現(xiàn)能力有過之而無不及。寬松的環(huán)境、自由的時空，學生才能暢所欲言，才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

3.語言評價提升學生課堂學習中的學習主動性

語文學習中，學生的自信心增強，學習興趣產生，學習自然就有了主動性。那么，教師如何使學生保持這種學習的積極主動性呢？在這里，教師在課堂教學中的語言評價起到不可替代的作用。

中職學生，缺少的就是教師的肯定和表揚。教師對學生誠懇、認真的表揚，會對他們的學習興趣、學習熱情、學習態(tài)度產生積極持久的影響。教師在課堂上，不應吝嗇，應多利用評價，對學生積極引導，催生學生課堂的智慧和活力，從而有效提高課堂效率。特別在作文講評課上，對水平低于一般同學的學生，及時中肯的表揚，給他們以行之有效的學習指導和看得見的目標，有助于他們克服寫作的恐懼心理，逐步樹立信心。

三、做好課后的反饋工作

課后反饋是了解學生的聽課效果最直接的依據(jù)。反饋，一方面看學生作業(yè)。首先，教師在備課時就應對作業(yè)進行充分設計，再根據(jù)課堂教學情況做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋；其次，根據(jù)學生作業(yè)情況，可再進行適當?shù)慕虒W補充，使得教學更加有效。另一方面，教師課后要多和學生交流，聽取學生上課的感受。很多時候執(zhí)教者自我感覺頗佳，但學生由于個體知識基礎、學習能力的差異，未必可以達到教者自認的教學效果。同時，課堂教學后，教師要根據(jù)學生的反饋，結合課堂教學情況及時的反思，在教學中不斷地反思，以提高教學的有效性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，教師必須以教學理論作指導，經過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，可以熟練地運用課堂教學策略，真正提高課堂教學的質量，并提高學生學習的質量。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）