推進一體化課程教學模式提升技校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

摘 要：促進素質(zhì)就業(yè)、質(zhì)量就業(yè)是技工院校的使命。本文通過分析影響技校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主觀原因，闡述了實施一體化課程教學模式對增強技校生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)質(zhì)量的積極作用。

關(guān)鍵詞：一體化課程 技校畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 綜合職業(yè)能力

在就業(yè)形勢依然嚴峻的當下，技校畢業(yè)生持續(xù)保持95%以上的就業(yè)率，確實讓技工教育工作者倍感欣慰。然而，高就業(yè)率不等于“高質(zhì)量就業(yè)”，就業(yè)穩(wěn)定性差、職業(yè)成就感不強等問題不容忽視。特別是十八大報告提出的“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”，給技工教育提出了更高要求。如何以更高質(zhì)量的培訓，促進更高質(zhì)量的就業(yè)，是作為培養(yǎng)技能人才主力軍的技工院校需要研究的課題?？v觀技工教育30年來經(jīng)歷的“理訓周輪”、“理實一體”等階段的課程改革，透過技校生就業(yè)存在的主觀問題的剖析，筆者認為，目前正在探索建立的工學一體化課程教學模式，是技工院校技術(shù)層面上推動實現(xiàn)技校生更高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

一、技校生就業(yè)質(zhì)量存在的問題及成因

筆者曾對盤錦市2所技工學校近三年畢業(yè)生就業(yè)情況進行了跟蹤調(diào)查，就業(yè)質(zhì)量問題多種，導致因素多面，既有社會環(huán)境、政策措施等客觀原因，也有學校培養(yǎng)、學生就業(yè)觀念等主觀因素。本文僅從主觀角度歸結(jié)以下兩點。

1.穩(wěn)定性差，離崗率高

經(jīng)統(tǒng)計，初次就業(yè)六個月離崗率達25%以上，穩(wěn)定就業(yè)一年以上不足60%。調(diào)查分析，有企業(yè)同工不同酬、文化建設(shè)缺位、重使用輕培養(yǎng)等問題導致員工歸屬感不強的因素，但學生個體就業(yè)態(tài)度不端正仍是造成不斷跳槽、不斷換崗、影響就業(yè)穩(wěn)定的重要原因。主要體現(xiàn)在，責任意識淡漠、自我意識高于一切，缺乏吃苦耐勞、扎實肯干精神，追求安逸舒適、高薪體面的工作環(huán)境，嫌臟怕累，眼高手低，不想從基層做起，不愿意通過工作實踐逐步提高技能、積累經(jīng)驗。

2.技能單一，職業(yè)素養(yǎng)欠缺，生涯發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/p>

技校生入校前大多缺乏學習興趣、基礎(chǔ)薄弱、自制能力差，而且少有明確人生目標，自由散漫，自信心不足。學校和家長也因此多以學一技之長為培養(yǎng)目標，強化操作技能訓練，使學生具備單一的崗位技能。很少關(guān)注學生諸如自我學習、解決問題、溝通交流、責任意識、敬業(yè)精神等綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，也很少考慮學生個人職業(yè)成長與個性發(fā)展。而從企業(yè)聘用人才的角度，職業(yè)技能僅是必備素質(zhì)之一，除此之外，還要有較強的責任意識和學習能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)。因此，技校畢業(yè)生雖能基本滿足崗位技能要求，但因職業(yè)素養(yǎng)的先天匱乏，職業(yè)發(fā)展能力薄弱，職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足。

根據(jù)如上分析，技工院校畢業(yè)生要想用人單位滿意，真正實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)、質(zhì)量就業(yè)，能夠從事滿足自我發(fā)展需要的高質(zhì)量的工作，成為一個標準的職業(yè)人，就必須全面發(fā)展，具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和較強的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包含專業(yè)能力，還包含方法能力和社會能力。多年實踐證明，“理訓周輪”、“理實一體”課程強化了學生動手能力，突出培養(yǎng)了顯性的操作技能，理論聯(lián)系實際的專業(yè)能力得到培養(yǎng)，但獲取知識的能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度等隱性素質(zhì)（工作崗位要求必備）欠缺，而這些方法能力、社會能力比較隱性的職業(yè)素養(yǎng)卻能通過工學一體化課程基本得以養(yǎng)成。

二、一體化課程教學模式對技校生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用

工學一體化課程教學是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標，將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學內(nèi)容，強調(diào)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學。實施一體化課程教學模式，將“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，一體化培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，讓學生獲得綜合職業(yè)能力，學會如何工作。從改革實施結(jié)果看，工學一體化課程模式對促使學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成至少有三方面影響。

1.學習狀態(tài)明顯改善，自主學習、探究學習能力明顯增強

一體化課程模式以學生為中心，按照工作過程和學生自主學習要求設(shè)計和安排教學活動，設(shè)計的引導性問題均以學生為主體，需要學生自己動腦思考、動手操作完成任務(wù)。教師承擔的角色是教學情境的設(shè)計者，任務(wù)實施的組織者、引導者和輔導者，引導、促進學生自主學習和自我管理。學生因此學習興趣大大增強，激發(fā)了求學熱情，變“要我學”為“我要學”，積極主動查閱資料、分析問題、尋求解決問題的辦法，在獲得知識、形成技能的同時，信息檢索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，為終身學習、促進職業(yè)能力發(fā)展和生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.責任意識進一步強化，團隊合作、溝通交流能力大幅提升

一體化課程教學中，學生是學習的主體，每個學習任務(wù)即是一項具體的工作任務(wù)，每項任務(wù)劃分為幾個活動。通常將學生分成幾個既能相互合作又有競爭的學習活動（工作）小組，而每個學習（工作）小組的組員，也會各有分工，在規(guī)定的學（工）時內(nèi)共同完成這項學習（工作）任務(wù)。為確保工期和質(zhì)量，每名小組成員既要努力完成自己分內(nèi)工作，又要協(xié)作解決其他組員的問題。而且，每項活動后，在教師引導下，還要展開小組討論，總結(jié)自己遇到了哪些問題，是如何解決的；小組長要對組員任務(wù)完成程度、小組合作能力進行評價。每項任務(wù)完成后，學生須撰寫工作總結(jié)、成果展示方案，要能采用多種形式進行成果展示和經(jīng)驗交流，還要針對信息檢索、感知工作、參與狀態(tài)、學習方法、工作過程、思維狀態(tài)等指標進行自評、互評；教師則對學生的知識策略、工作策略、管理策略、過程狀態(tài)等指標進行綜合評價，不僅評價學生的課業(yè)成果，還要對其綜合職業(yè)能力進行測評。通過如此多個學習（工作）任務(wù)的實施，不僅使學生的操作技能變得熟練，強化了專業(yè)能力，而且學生的自信心、責任意識、質(zhì)量意識、競爭意識、合作意識得到不斷鞏固，責任感、使命感逐漸形成，團隊合作能力、交流溝通能力等社會能力得以培養(yǎng)。

3.職業(yè)精神明顯體現(xiàn)，崗位適應能力、工作能力明顯增強

一體化課程教學模式執(zhí)行的是工作與學習一體化的綜合性學習任務(wù)。學習的內(nèi)容是工作，有實際任務(wù)、實在的工作目標，學習的環(huán)境貼近真實工作情境，學生按照企業(yè)員工崗位要求管理，強調(diào)學習過程即工作過程，工學無縫對接，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識、掌握技能、養(yǎng)成能力。該教學模式下的學生在“明確工作任務(wù)—制訂工作計劃—實施工作計劃—檢查控制過程—總結(jié)評價反饋”的工作過程中主動學習、探究思考、協(xié)作行動，不僅了解了工作對象、工作條件、工作要求等企業(yè)實際工作的整體內(nèi)涵，而且學會了如何工作、如何解決工作現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及如何完成工作任務(wù)，端正了工作態(tài)度，樹立了良好的職業(yè)精神，達到了縮短崗位適應期、提升工作能力的目標。企業(yè)考評專家認為，一體化課程理念與內(nèi)容培養(yǎng)的學生多數(shù)有能力按照要求完成一些真實的工作任務(wù)，而且“會工作、會溝通、會合作”，符合企業(yè)對人才的要求。

（作者單位：盤錦市技工培訓教學研究室）