地方普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘 要：我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)教育主要向西方學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷了二十多年的高速發(fā)展，但藝術(shù)設(shè)計(jì)教育尤其是實(shí)踐教育仍然存在較多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教育資源相對(duì)落后的二類和三類本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析目前實(shí)踐教學(xué)中的主要問(wèn)題及突出矛盾，以便為實(shí)踐教學(xué)的改革提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，它的研究?jī)?nèi)容和服務(wù)對(duì)象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面，體現(xiàn)了藝術(shù)和技術(shù)的有機(jī)融合。在商品經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)意設(shè)計(jì)不僅深刻地影響著人們的日常生活，更與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平有著密不可分的聯(lián)系。美國(guó)創(chuàng)業(yè)界就曾提出“科技立國(guó)、設(shè)計(jì)開(kāi)路”的口號(hào)，我國(guó)也大力提倡發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。在此背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，從狹義上說(shuō)，就是通過(guò)有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?、能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與管理工作的專門人才的培養(yǎng)方式。[1]藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不同于其他知識(shí)型學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)并不在于知識(shí)的累積，而更多地與生活相關(guān)，即希圖建立一種于“感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人格教育的基礎(chǔ)之上、以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)生產(chǎn)中設(shè)計(jì)活動(dòng)的藝術(shù)內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵、文化內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)為主線、以人的創(chuàng)造素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為核心的教育”，其最終目標(biāo)在于學(xué)生創(chuàng)意水平與實(shí)踐能力的提升。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起源于歐洲，進(jìn)入21cn為了適應(yīng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，世界各國(guó)都在進(jìn)行著不同程度的建設(shè)和變革，而這些改革多集中在實(shí)踐體系的建構(gòu)上。如設(shè)計(jì)教育體系較為完備的美國(guó)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中就提出以市場(chǎng)效應(yīng)為導(dǎo)向的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)靈活、開(kāi)放的教學(xué)方式。美國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院幾乎每個(gè)學(xué)期都安排“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”即實(shí)踐課?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”要求有明確的設(shè)計(jì)目的和產(chǎn)品定位，可以是模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自由項(xiàng)目設(shè)計(jì)、真實(shí)項(xiàng)目或進(jìn)行校企合作。學(xué)校里設(shè)有各種工作室，工作室365天，24小時(shí)開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)聯(lián)系各個(gè)工作室進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

2.2 我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著起步晚、發(fā)展快的特點(diǎn)。上世紀(jì)九十年代初，以中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院等為代表的重點(diǎn)院校多是先引入國(guó)外的教育理念，再與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，建立起各自的設(shè)計(jì)教育體系。在設(shè)計(jì)教學(xué)中提出“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的模式，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在具體操作上仍沿用西方的校企合作、建立工作室、建立校辦工廠、工坊等方式。在教育思想上，也有很多高校以自身優(yōu)勢(shì)為契機(jī)，借助優(yōu)秀的地域文化，提倡設(shè)計(jì)教育的本土化和民族化。

2.3 我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育取得了跨越式增長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，但我國(guó)教育基礎(chǔ)薄弱、人均教育資源匱乏、同時(shí)存在資源配置向重點(diǎn)地區(qū)和重點(diǎn)院校傾斜、管理效率不高等問(wèn)題。因此難以享受到政策優(yōu)勢(shì)的地方普通高等院校的設(shè)計(jì)教育就暴露出更多問(wèn)題。尤其在高等教育由“精英教育”逐步過(guò)渡到“大眾教育”的過(guò)程中，一些地方普通高等院校在開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，存在一定的盲目性和功利性，只求數(shù)量的增長(zhǎng)，而不問(wèn)質(zhì)量，甚至有些院校在師資、教學(xué)空間和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足的情況下，強(qiáng)自開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)。為了彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備的嚴(yán)重不足，往往采用定崗實(shí)習(xí)或是將實(shí)習(xí)生推向社會(huì)的簡(jiǎn)單做法。盲目擴(kuò)大數(shù)量、缺乏調(diào)研，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求終端的錯(cuò)位，這些高校并不是很清楚社會(huì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需人才類型，最后用人單位往往要負(fù)擔(dān)額外的職業(yè)教育成本。不僅造成社會(huì)教育成本的上升，更加劇了社會(huì)對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的失望與不信任。

3 普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查分析

目前已設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校（高職院校除外），大致分為三類：一是重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，二是普通二本院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，三是三本院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，這包括民辦三本和公辦院校所屬的獨(dú)立院校。[2]其中重點(diǎn)大學(xué)一般綜合實(shí)力較強(qiáng)，能獲得較多財(cái)政支持，師資、生源也比較優(yōu)質(zhì)；此次調(diào)查主要針對(duì)第二、三類，這兩類高校軟硬件條件均不如第一類，生源質(zhì)量也比較差，但是數(shù)量更為巨大，反應(yīng)出的問(wèn)題也更加突出。

3.1 調(diào)查樣本

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象，是教學(xué)效果的直接承載者，學(xué)生集中體現(xiàn)了學(xué)校教育的成敗得失。為了獲取學(xué)生對(duì)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的看法，進(jìn)行了本次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為地方普通二類本科和三類本科的藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生和在校生，涉及視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)造型、數(shù)碼媒體等專業(yè)。共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表350份，收回312份，其中已經(jīng)畢業(yè)的111份，在校生201份，無(wú)效問(wèn)卷6份。

3.2 調(diào)查分析

3.2.1 實(shí)踐教學(xué)總體效果評(píng)價(jià)分析

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的總體水平評(píng)價(jià)不高，好評(píng)率僅為13.72%，但差評(píng)率也僅有12.42%。已畢業(yè)學(xué)生的被調(diào)查組和在校生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)近似的兩頭低中間高的正態(tài)分布態(tài)勢(shì)，但在校學(xué)生選擇較差的比率高于已畢業(yè)的被調(diào)查組。造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于在校生對(duì)于學(xué)校教育的體會(huì)更加直接、依賴更多造成的。如表1所示。

這種評(píng)價(jià)趨勢(shì)也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)的因素上，如圖2所示，學(xué)生認(rèn)為對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果影響最大的分別是能最大可能提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的“工作室/校企合作制”和為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供整體教學(xué)思路的實(shí)踐教學(xué)理念，分別占到28%和26%。而認(rèn)為設(shè)備起到重要作用的僅占到9%。

3.2.3 現(xiàn)行實(shí)踐手段評(píng)價(jià)分析

畢業(yè)實(shí)習(xí)是普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的實(shí)踐手段，是畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位前的最后一次學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，也是耗時(shí)最長(zhǎng)的一次實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間通常從大三暑假延續(xù)至當(dāng)年11月。畢業(yè)實(shí)習(xí)制度從教學(xué)層面而言主要涉及到四個(gè)方面的合作：

（1）學(xué)校。目前大多數(shù)一般地方高校幾乎未對(duì)學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助，僅從制度上以實(shí)習(xí)報(bào)告試圖考察學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

（2）教師。雖然學(xué)校會(huì)指定相應(yīng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但教師由于和學(xué)生時(shí)空上的不統(tǒng)一，難以對(duì)學(xué)生提供有效的指導(dǎo)與幫助，使指導(dǎo)教師空有其名。

（3）學(xué)生。學(xué)生基本上是靠自己的實(shí)力，像找工作一樣自行尋找實(shí)習(xí)單位，再根據(jù)實(shí)習(xí)單位的安排進(jìn)行實(shí)習(xí)，有很多學(xué)生由于時(shí)間（考研）或能力的限制，未能夠取得本專業(yè)的設(shè)計(jì)崗位或者假造實(shí)習(xí)結(jié)果。

（4）實(shí)習(xí)單位。企業(yè)希望利用實(shí)習(xí)生形成人力資源的有利補(bǔ)充，但企業(yè)畢竟是以盈利為目的，更多考慮實(shí)習(xí)生低廉的人力成本，在實(shí)際工作中常常利用實(shí)習(xí)生做些簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作，難以促成學(xué)生創(chuàng)意能力的有效提升。

圖3顯示了學(xué)生對(duì)外出實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，其中持正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)的幾乎各占一半，顯示出畢業(yè)實(shí)習(xí)制度對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的依賴。即基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能力強(qiáng)、社交面廣、甚至綜合社會(huì)條件更優(yōu)的學(xué)生，更容易獲得優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，得到更好鍛煉。反之，性格內(nèi)向或社會(huì)活動(dòng)能力弱的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多地體會(huì)到挫折感。這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。

4 結(jié)論

通過(guò)以上我們不難看出作為教育主體的學(xué)生對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的不滿與期待，這種期待將是教育者前進(jìn)的動(dòng)力與方向。通過(guò)調(diào)查我們應(yīng)意識(shí)到硬件條件的建設(shè)只是一個(gè)方面，軟實(shí)力的提升才能觸及藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的本質(zhì)，我們不僅應(yīng)考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐方式、方法的改革，更應(yīng)該將藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐作為一個(gè)整體，建立完整的目標(biāo)體系、課程體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂屏.廣西高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展研究[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2005（5）.

[2]張紅穎，張宗登.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的同質(zhì)化與特色

化[J].