新課改下中學(xué)語文“活動部分”教學(xué)中存在的問題及教學(xué)處理

摘 要：新的一輪高中新課程的實(shí)施，給高中語文教學(xué)帶來了很大的變化，表現(xiàn)在課標(biāo)、文本、教輔、探究活動都帶來了許多新的挑戰(zhàn)。新課改要求學(xué)生以探究問題為中心，倡導(dǎo)問題意識，所以教材中設(shè)置了很多的課內(nèi)“活動”。新課標(biāo)中的“活動”，真正地用課本中學(xué)到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純的知識的積累，突出了語文分析、綜合、運(yùn)用等思維能力要求；新課標(biāo)中的“活動”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于體驗(yàn)、探究的過程當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。那么在教學(xué)中如何把這一部分內(nèi)容用“活”，讓學(xué)生真正的“活”起來，是擺在語文老師面前實(shí)際的問題。

關(guān)鍵詞：探究活動；存在問題；教學(xué)處理

陜西省人教版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中規(guī)定課程目標(biāo)與內(nèi)容識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分。從結(jié)構(gòu)來看，閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)是教材中所占比例最大的三部分，教學(xué)過程中如何處理活動已經(jīng)成為教師的一大困惑。

1 “課堂活動”在教學(xué)中的地位

正文是課文的主體和骨架，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容?；顒邮桥囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，是新課程的亮點(diǎn)，也是教材的有機(jī)組成部分?；顒幽芙忉尯拓S富語文知識，加深學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和延展點(diǎn)的理解，拓寬學(xué)生的知識面，又不至于造成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)壓力?！毙抡n標(biāo)中的“活動”，注重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生動手（查閱資料以及操作等）、動腦（聯(lián)系實(shí)際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了“活動”教學(xué)的開放性；新課標(biāo)中的“活動”，真正地用課本中學(xué)到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純的知識的積累，突出了語文分析、綜合、運(yùn)用等思維能力要求；新課標(biāo)中的“活動”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于體驗(yàn)、探究的過程當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。“活動”以課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容為載體，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)踐，注重對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使新課程和教學(xué)具有鮮明的素質(zhì)教育特色。深入研究和落實(shí)活動的內(nèi)容和要求，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，十分有利于發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。因此，處理好新課標(biāo)語文教材中“活動”內(nèi)容教學(xué)，是正確把握新課標(biāo)，實(shí)施好新課標(biāo)的關(guān)鍵。

2 “課堂活動”教學(xué)中存在的問題

新課要求學(xué)生以探究問題為中心，倡導(dǎo)問題意識，所以教材中設(shè)置了很多的課內(nèi)“活動”。而且把“活動”作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，承擔(dān)部分新知識的教學(xué)。教師只有充分利用教材中的“活動”內(nèi)容，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“活動”有機(jī)地融入到課堂教學(xué)之中。然而教師在語文課堂之中對于“活動”的處理還存在諸多問題，從而使得課堂效率低下，影響課程進(jìn)度，作為一名教育工作者就要剖析這些在處理教材活動中存在的問題，找出解決措施，促進(jìn)新課程改革的不斷發(fā)展。問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 “活動”過程中忽略了學(xué)生的思維發(fā)展

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對于一些復(fù)雜的“活動”如果不關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，就會使學(xué)生的探究方向錯(cuò)誤。如某老師在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)出示以下句子讓學(xué)生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當(dāng)學(xué)生把這一句理解為一處地方買一樣?xùn)|西時(shí)，老師馬上點(diǎn)評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯(cuò)了?？墒沁@一句就有點(diǎn)出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法———叫做“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。這里，老師的“點(diǎn)”，肯定了學(xué)生對文本的自我認(rèn)識，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？少F的是老師抓住學(xué)習(xí)新知識的最佳時(shí)機(jī)相時(shí)一“撥”，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)“互文”這一修辭手法上來。突破了這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內(nèi)容了。在老師講解清楚這一知識點(diǎn)后又出示了這樣一個(gè)句子讓學(xué)生翻譯：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。接下來，讓學(xué)生自己在文中找出類似的句子并翻譯。以上點(diǎn)撥是在學(xué)生無法正確解答新知的情況下進(jìn)行的，而且行為發(fā)生的方式是點(diǎn)評到點(diǎn)撥。這樣，經(jīng)過老師的直接點(diǎn)評———講解新知———半扶式的翻譯———自主式的練習(xí)，既糾正了“不懂新知”時(shí)偏差，又自然地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了學(xué)習(xí)新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學(xué)效果。如果讓學(xué)生在那里想當(dāng)然，這樣的話學(xué)生就耽誤了大量的時(shí)間，而且沒有任何的收獲。所以作為教師就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的在“活動”過程中的思維發(fā)展方向，要及時(shí)各地給學(xué)生進(jìn)行糾正，點(diǎn)撥以免發(fā)生偏差，導(dǎo)致無效教學(xué)。

2.2 “活動”的難易程度不能靈活調(diào)整，不能滿足不同層次學(xué)生的需要

我們大多數(shù)教師在處理課本上的活動時(shí)都是按照課本的活動問題組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，但是對于一些簡單的問題可能影響不大，但是如果是一個(gè)比較抽象或者復(fù)雜的問題，對于學(xué)生來說就影響較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生解決問題就相對輕松，會使他們感覺問題太過簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有勁使不出；而對于基礎(chǔ)相對來說比較弱的學(xué)生來說可能就有些麻煩，教師如果不能靈活調(diào)整難易程度，就會使得一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分知識產(chǎn)生畏懼感，從而導(dǎo)致課堂效率不高。新課改的基本理念之一就是要關(guān)注學(xué)生的差異和不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都受益。所以教師在利用教材中的“活動”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會適當(dāng)調(diào)整“活動”的難易程度。因?yàn)閷W(xué)生雖然在同一個(gè)班級、屬于同一年齡段，具有某些共性特征，但是，我們還必須清楚認(rèn)識到：班級中的每個(gè)學(xué)生之間都是有差異的。作為教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“差異性”。并能根據(jù)這一差異性調(diào)整“活動”的難易程度，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。

2.3 活動情景組織缺乏創(chuàng)新，無法引起學(xué)生的興趣

組織與“活動”內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景，既可以把課本上原本枯燥的“活動”趣味化，同時(shí)又可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以使學(xué)生從中受到感染和啟示，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生理解完成“活動”內(nèi)容，從而收獲良好的教學(xué)效果。但是，我們的教師在實(shí)際教學(xué)過程中對于“活動”的處理往往表現(xiàn)在讓學(xué)生自己根據(jù)課本進(jìn)行討論從而得出結(jié)論，教師再進(jìn)行點(diǎn)評；或者教師直接把活動的結(jié)論告訴學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這兩種方法都可以視為無效教學(xué)，第一種方法還能體現(xiàn)點(diǎn)學(xué)生之間的合作探究，但是這種合作探究是一種流于形式的合作探究。學(xué)生根本就不能參與到活動當(dāng)中，仍然是機(jī)械的從課本找答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的視野以及探究問題的興趣。第二種方法就是原來的填鴨式教學(xué)，把教師作為課堂的主體，不斷地給學(xué)生“排憂解難”，讓學(xué)生吃現(xiàn)成的，記憶教師已經(jīng)提煉好的知識。這兩種方法都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有了興趣，學(xué)生就不可能有學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)生遇到相似問題時(shí)就不會觸類旁通，其知識面就會變得非常窄。課堂教學(xué)的效率就要大大折扣。

2.4 部分“活動”內(nèi)容被忽視

大部分教師針對課堂活動的處理，一般都是討論，合作探究，得出結(jié)論，這一辦法只是對那些自認(rèn)為重要的內(nèi)容。而對調(diào)查，演講，繪畫，論文，辯論等內(nèi)容的活動往往就忽略了。而這些內(nèi)容反而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的動手操作能力，以及鍛煉和他人協(xié)作，交流的能力。

針對以上問題在今后的教學(xué)中，對于新課標(biāo)語文教材中“活動”的教學(xué)設(shè)計(jì)與處理，要具體情況具體分析，要聯(lián)系教學(xué)、教材、學(xué)生實(shí)際，事實(shí)求是，并根據(jù)不同的“活動”內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種不同的“活動”形式，切實(shí)讓學(xué)生參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)達(dá)到“活動”的目的，使得學(xué)生掌握知識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂效率。

3 “課堂活動”內(nèi)容教學(xué)處理

3.1 把“活動”題的問題作為情境，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去理性的思考問題，尋找問題的突破口

例如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上感受試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)新的濃厚興趣。

（1）運(yùn)用類比，啟發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維。正確認(rèn)讀多音多意字是文言文教學(xué)的一個(gè)重要知識點(diǎn)在學(xué)生有一定的知識積累基礎(chǔ)上，通過類比辨疑音是一種可行的學(xué)習(xí)方法如《陳涉世家》中“扶蘇以數(shù)諫故”中“數(shù)”，學(xué)生對比“又?jǐn)?shù)刀斃之”（《狼》應(yīng)讀為shù，意為幾）?！爸榭蓺v歷數(shù)也”（《核舟記》應(yīng)讀為shǔ，意為查點(diǎn)）?！霸瓉?xiàng)钚迶?shù)犯操之忌”（《楊修之死》應(yīng)讀為shuò，意為屢次）三處用法，可發(fā)現(xiàn)其應(yīng)解為“屢次”正確讀音為shuò。運(yùn)用類比辨疑音的學(xué)習(xí)方法既可以復(fù)習(xí)舊知，又可以使學(xué)生以自己已有的知識基礎(chǔ)接受新的內(nèi)容。

（2）出示資料，啟發(fā)學(xué)生打破束縛，多角度猜想，訓(xùn)練發(fā)散思維

3.2 以語文“活動”題為載體，通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生帶著一雙“語文眼”去解釋周圍的語文事物與現(xiàn)象

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用機(jī)會，選擇知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，例如，在教學(xué)古詩《天凈沙·秋思》時(shí)學(xué)，生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。

通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生在鞏固課堂內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了運(yùn)用語文原理和方法解釋語文現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。

3.3 除此之外，針對不同的活動類型，采取不同的教學(xué)手段，具體如下

（1）辯論研討型。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，設(shè)置辯題“羚羊木雕事件中到底是誰錯(cuò)了？”正方認(rèn)為：父母錯(cuò)了，因?yàn)樗麄儾粦?yīng)該“逼”孩子去做為難的事，孩子心里對友情的看重父母沒有理解，沒有考慮。反方認(rèn)為：“我”錯(cuò)了，因?yàn)槲覜]跟父母商量就將貴重東西送給了別人，“我”太不懂事了，有錯(cuò)。在辯論時(shí)，教師只有讓學(xué)生站在父母、“我”的立場上思考問題，并在辯論中適時(shí)地加以鼓勵(lì)肯定，學(xué)生才會在碰撞中，更好地理解課文。另教師恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：“同學(xué)們剛才的辯論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚，使我振奮！我們都開始有了自己的主見，但父母是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也應(yīng)設(shè)身處地為父母想想，理解父母。在生活中，學(xué)會和父母、他人共處，學(xué)會生活?！边@時(shí)，學(xué)生對課文的理解加深了，教學(xué)中的情感教育也得到了落實(shí)。

（2）社會調(diào)查型。如語文活動：“如果組織一次調(diào)查社會上常見錯(cuò)別字的啄木鳥行動”，假定你是這次活動中的一個(gè)調(diào)查小組的負(fù)責(zé)人，你準(zhǔn)備怎樣帶領(lǐng)你的小組開展調(diào)查活動？寫出兩種方法。這類型一般是讓學(xué)生課后進(jìn)行的活動。可要求學(xué)生課后自己去做社會調(diào)查。根據(jù)自己所見所聞并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，來完成這類題目。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，鍛煉他們的社會調(diào)查研究能力。

（3）舉例說明型。如“舉例說明語言是人類交際的工具，是心與心的交流的途徑和表現(xiàn)。你在日常生活中打算采取哪些有益于語文水平提高的行動？”這種活動既可以聯(lián)系課文又能夠聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，靈活性較大。經(jīng)過教師指導(dǎo)，能使學(xué)生靈活地應(yīng)用課文知識和聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際舉一些例子，解決所提出的問題。以此來正確理解教材內(nèi)容。

（4）探究論文型。如收集資料，撰寫小短文，根據(jù)學(xué)習(xí)完《離太陽最近的樹》這篇文章展開課外拓展活動———聆聽大自然的脈動，描摹心中的自然之音?！叭伺c自然”寫作專題訓(xùn)練。此類型的活動，其內(nèi)容不拘泥于課文，還要求學(xué)生在課外時(shí)間能查找這方面的材料，因此，對于這一類活動，教師一般不作具體要求，只是簡單扼要說明一下小論文的主要內(nèi)容或主要從哪幾方面來寫這篇小論文，讓學(xué)生課后獨(dú)立完成。這樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法。

（5）動手操作型?！赌现萘吕笾Φぁ穼W(xué)習(xí)后，可以開展課內(nèi)活動———荔枝科譜小知識手繪圖冊。此類型的活動，教師應(yīng)在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動題的問題提出活動主題，活動的目的，活動的步驟，教師要盡可能地將“活動”必須的知識、技能傳授一下，要設(shè)置積極、適當(dāng)?shù)那榫碁榛顒幼龊娩亯|，然后發(fā)動學(xué)生參與、動手操作。當(dāng)然，在進(jìn)行“活動”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要考慮到活動程序的連貫性、活動中可能遇到的困難、活動過程的完整性以及活動目標(biāo)的充分體現(xiàn)等問題。除以上之外還有材料分析型，看圖分析型，教學(xué)輔助型等等。

總之，教學(xué)中如果對這些“活動”運(yùn)用得當(dāng)，設(shè)計(jì)與處理好“活動”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，把知識學(xué)習(xí)的過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新的過程。將有利于學(xué)生獲得的有效信息達(dá)到最大值，充分調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、想、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會探究和體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力，既鍛煉學(xué)生的能力，又促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

作者簡介：朱紅，女，陜西西安人，漢語言文學(xué)學(xué)士，史學(xué)碩士，陜西學(xué)前師范學(xué)院招就處。