高校技能技巧課教師評價體系的構(gòu)建

摘 要：隨著高校課程教學(xué)評價體系的建立和完善，課程評價體系得到了廣泛而深入的發(fā)展，然而作為大學(xué)教育中重要環(huán)節(jié)———技能技巧課程，由于其特有課程內(nèi)容的多元性、授課方式的可變性、考核方式的靈活性等原因，至今仍沒有建立比較完善、科學(xué)的教師評價體系。這不利于技能技巧課程教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化與統(tǒng)一化。高校技能技巧課教師評價體系的缺失造成課程教學(xué)隨意性較大，授課效果的不一，教學(xué)效果不能科學(xué)有效評價。因此盡快落實評價體系的構(gòu)建顯得尤為緊迫。

關(guān)鍵詞：技能技巧課；教師評價；體系；構(gòu)建

1 構(gòu)建高校技能技巧課教師評價體系的必要性

技能技巧課程是高校教育中不可或缺的課程環(huán)節(jié)，是大學(xué)課程中非常最要的部分。技能技巧課能夠提高高校學(xué)生的綜合能力，通過技能技巧課的教學(xué)能起到以下方面的作用：一是能夠擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域。技能技巧課程是囊括了廣泛科學(xué)文化知識的精品課程，例如體育、電腦、攝影、工藝制造、美術(shù)設(shè)計以及其他跨學(xué)科跨領(lǐng)域的內(nèi)容都可以成為技能技巧課的教學(xué)題材。這些課程中不僅包含了高校學(xué)生所學(xué)過的物理化、語數(shù)外等必修課程的知識，還包含了科學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等其他領(lǐng)域的知識技能，而這些領(lǐng)域的知識都是必修課程教學(xué)中所不能接觸到而對于高校學(xué)生走向社會所急需的知識技能。因此技能技巧課的教學(xué)能夠進一步的拓展學(xué)生的視野，讓高校學(xué)生更“接地氣”，更加適應(yīng)走出校門以后將要面對的社會，這對于高校學(xué)生未來的工作與生活都是大有裨益的。

2 傳統(tǒng)技能技巧課教師評價體系存在的問題

技能技巧課程的考核在高校教學(xué)活動中起著“指揮棒”作用，技能技巧課的考核方式、考核內(nèi)容、評價方法對于大學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)、大學(xué)教學(xué)活動的展開有著很強的引導(dǎo)作用，直接影響到大學(xué)教師的授課內(nèi)容、授課方法、授課體系?，F(xiàn)行的高校技能技巧課一般采用等級制的方法進行課程考核，也就是綜合學(xué)生的出勤、技能表現(xiàn)、匯報演出的情況授予相應(yīng)的等級來進行評定。這種考核評價雖然能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生技能技巧課學(xué)習(xí)的效果，但是這種評價方法在規(guī)范性和科學(xué)性上還是有所欠缺?，F(xiàn)行的技能技巧課程考核評價體系主要問題表現(xiàn)在以下方面：一方面是死記硬練。不僅背離了技能技巧課程教學(xué)的本意，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于高校學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)的技能技巧課考核模式下，按老師的要求進行操作已成當前高校技能技巧課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象，對以整個高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為大前提的大學(xué)教育而言這種教學(xué)方法顯然沒有達到應(yīng)有的效果。

3 構(gòu)建高校技能技巧課教師評價體系的原則

原則能夠反映規(guī)律，遵循原則才能有的放矢，有所側(cè)重。高校技能技巧課教師評價體系構(gòu)建必須遵循一定的原則才能反映當前教學(xué)的趨勢和學(xué)生培養(yǎng)的要求。

（1）導(dǎo)向性原則。評價體系中涉及到全局性的重要指標直接影響到技能技巧課的授課內(nèi)容、授課方法等等方面。技能技巧課應(yīng)貫徹綜合整體發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。新時代的技能技巧課程從原來的單純以教學(xué)內(nèi)容為主向增強體質(zhì)、提高心理素質(zhì)和適應(yīng)社會環(huán)境的綜合能力發(fā)展。要能督促教師以貼近生活，貼近時代，貼近國情為原則，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力為導(dǎo)向來引導(dǎo)教師全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）科學(xué)性原則。技能技巧課教師評價體系的科學(xué)性，最首要的表現(xiàn)是評價體系的客觀性和準確性，即評價體系要能客觀地反映教師技能技巧課教學(xué)的真實情況。其次教師評價體系的科學(xué)性還表現(xiàn)為評價體系的合理性，也就是評價要在公正合理的前提下進行。在技能技巧課考核中，首先看授課老師的教學(xué)內(nèi)容選擇與搭配能否達到科學(xué)化要求，是否要有利于學(xué)生體能、智能、心理的全面發(fā)展；其次是看是否滿足不同知識層次的學(xué)生的要求，從而最大限度的提高教學(xué)效率[1]。

（3）可行性原則。在保證正確評價的條件下，教師評價體系應(yīng)要力求簡單易行，實操性強，強化重點，做到定性與定量的結(jié)合。技能技巧課程的教學(xué)要能符合認知規(guī)律和學(xué)生需求。教學(xué)方法與教學(xué)手段要有針對性，要給學(xué)生留有思維空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得到施展。

（4）可比性原則。可比性原則是要求體系設(shè)計者依據(jù)一定的考核與評價理論制定規(guī)范化的評價體系，即要對考核的內(nèi)容和評價的細節(jié)做作出統(tǒng)一、明確的解釋和說明。在教學(xué)過程中，要能夠及時獲得教學(xué)環(huán)節(jié)中的信息反饋，便于實時了解教師的教學(xué)情況。

4 高校技能技巧課教師評價體系的設(shè)計

通過查閱《教師教學(xué)技能》以及《課堂教學(xué)技能》等教學(xué)評價專著，以及教學(xué)學(xué)者的專著文獻當中有關(guān)教師教學(xué)技能的相關(guān)文獻來確定高校技能技巧課教師評價體系的基本維度[2]，并為問卷設(shè)計確定條目并發(fā)放問卷進行統(tǒng)計，具體結(jié)果如下表所示。

參考文獻：

[1]平建明.對高校軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系的探討[J].課程教育研究.

[2]張弘，鞠海濤.高校體育教師課堂教學(xué)技能評價模型的構(gòu)建研究[J].當代體育科技.

作者簡介：馬珂（1978—），男，安徽蚌埠人，碩士，講師，長春師范學(xué)院音樂學(xué)院，研究方向：高校教學(xué)。