有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的思考

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是為我國培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼兒教師的主要專業(yè)。此專業(yè)的學(xué)生將來會成為我國幼教事業(yè)的主要力量，他們自身素質(zhì)的高低直接決定著將來我國幼教事業(yè)的發(fā)展水平，因此對此專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)要高度重視，不能放松。音樂是一種十分高雅的藝術(shù)形式，它具有獨(dú)特的魅力，很容易被孩子們接受和喜愛。在幼兒教育中，它迎合了孩子愛唱歌跳舞的天性，滿足了孩子自身成長的需要，成為了幼兒教學(xué)中最主要的工具之一。對于此專業(yè)的學(xué)生來說，音樂是他們必須掌握的看家本領(lǐng)，然而掌握基本樂理知識又是學(xué)好音樂必不可少的條件，所以基本樂理知識的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。樂理課是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，也是從事此專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程。幼兒教師的音樂水平很大程度取決于基本樂理知識的扎實與否。對學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課的教學(xué)，我們要從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)存在的問題等多個角度進(jìn)行深入的研究和分析，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，已達(dá)到能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀幼兒教師團(tuán)體的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂基本樂理課；教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步。社會分工的細(xì)化、科學(xué)化使得幼教事業(yè)逐漸的走上了專業(yè)化、正規(guī)劃的道路。社會對從事幼教事業(yè)人員的素質(zhì)要求也逐漸提高。在我國，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長寧愿花更多的錢也要為孩子找一個優(yōu)秀的學(xué)前教育班，讓孩子享受到高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育，為孩子將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)水平的好壞對該專業(yè)學(xué)生自身音樂素質(zhì)的高低有著很大影響?；緲防碇R不扎實會導(dǎo)致此專業(yè)的學(xué)生在幼兒教學(xué)實踐中出現(xiàn)許多問題。本文將從學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及怎么樣搞好樂理課教學(xué)等方面對此課程教學(xué)進(jìn)行深入的探討分析。

1 學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種專業(yè)的設(shè)立也逐漸完善，許多大中專院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，來培養(yǎng)從事幼教事業(yè)的高素質(zhì)人才。各院校學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)使得學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，這種由少到多的變化必然會引起教學(xué)方式的改變，因此，樂理課的教學(xué)模式就必須隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，做出與之相對應(yīng)的調(diào)整。音樂基本樂理課是一門十分基礎(chǔ)的課程，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，它主要包括音樂技術(shù)理論知識和音樂基礎(chǔ)知識兩個方面。學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)能了解到音樂創(chuàng)作的基本方式，掌握基本的音樂理論知識，形成最初級的音樂鑒賞能力，并且能夠?qū)鴥?nèi)外的音樂發(fā)展有大概的了解。所以，此課程教學(xué)質(zhì)量的高低對此專業(yè)學(xué)生的影響是十分重大的。

目前，由于我國的音樂教育不夠完善，配套的硬件設(shè)施還不夠健全，沒有十分明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，使得許多中學(xué)音樂課教學(xué)不規(guī)范，甚至有些中學(xué)根本就沒有開設(shè)音樂課。雖然每年都有許多中學(xué)生報考與音樂相關(guān)的專業(yè)，這其中并不乏有大批的學(xué)生會選擇學(xué)前教育專業(yè)并順利被錄取，但是這些學(xué)生大多并沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，這就使得各院校招來的學(xué)生音樂水平參差不齊、相差甚遠(yuǎn)。這其中還有一大批學(xué)生是因為上強(qiáng)化突擊班而通過考試的，這樣的學(xué)生雖然考試成績優(yōu)秀，但其在音樂理解能力和音樂感知能力等方面都是十分欠缺的。在這種嚴(yán)峻的客觀形式下，積極地開展音樂基本樂理教育顯得十分重要。通過對基本樂理知識的學(xué)習(xí)，可以使此專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有一個顯著地提升。

雖然我國音樂教育事業(yè)取得了令人矚目的大發(fā)展，但是部分院校的學(xué)前教育專業(yè)，在基本樂理課教學(xué)中還存在著許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對此課程的教學(xué)內(nèi)容不夠重視。此課程是相對比較基礎(chǔ)的課程，這就使得許多老師和學(xué)生對其產(chǎn)生了懈怠心理，把基本樂理課看成“小兒科”，不去認(rèn)真的學(xué)習(xí)和鉆研，最終使得許多學(xué)生的音樂功底十分薄弱。還有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的整個過程中更注重樂器演奏等實踐活動。他們即使學(xué)習(xí)音樂理論，也只是學(xué)習(xí)配樂、和聲、節(jié)奏等難度較大的音樂理論知識，對于最基本的音樂理論知識根本就置之不理。教師的講課也存在著以理論知識來講述理論知識的情況，這就使得課堂十分枯燥，學(xué)生們沒有心思去學(xué)習(xí)，對音樂的興趣也受到了很大的打擊。然而，實踐證明基礎(chǔ)并不代表簡單，只有對最基本的樂理知識有深入的了解和學(xué)習(xí)，才能真正懂得欣賞音樂、評價音樂和創(chuàng)造音樂，最終具備從事與音樂相關(guān)工作的基本能力。第二，音樂基本樂理課的教學(xué)內(nèi)容抽象難懂。在音樂教學(xué)中，許多大中專院校的教師不能夠生動形象把樂理知識講述出來。這就使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)樂理知識十分困難?；緲防碇R是指音樂的基本語法和基本理論，它是在音樂實踐活動中，對構(gòu)成音樂的各種最基本的要素進(jìn)行深入的分析，總結(jié)出隱含在其中的深奧規(guī)律，并且用于指導(dǎo)人們更好地學(xué)習(xí)音樂知識。學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理知識的目的就要掌握隱藏在音樂中的一些深奧的規(guī)律，讓這些規(guī)律能夠為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)?？朔@些規(guī)律的抽象性是學(xué)生掌握樂理知識的必要手段，這就要求教師要具有較高的教學(xué)水平，能夠化抽象為具體。

2 學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)存在的問題

音樂教育的實質(zhì)就是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美觀。目前許多大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的基本樂理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學(xué)生塑造審美觀的作用，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成了很大的困難。基本樂理課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經(jīng)十分明確的出現(xiàn)在現(xiàn)實當(dāng)中，所以要實現(xiàn)此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當(dāng)中存在的問題。

2.1 樂理課的教學(xué)內(nèi)容過于注重理論

在基本樂理課上，許多教師知識的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創(chuàng)新能力，更沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心真實感受。這種過于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂藝術(shù)應(yīng)該給人帶來的美的感受，使原本生動、美好的音樂藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節(jié)奏是用強(qiáng)弱組織起來的音的長短關(guān)系；轉(zhuǎn)調(diào)則是從一個調(diào)轉(zhuǎn)到另一個調(diào)?！边@就使得學(xué)生只是從知識的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識，這既不深刻，也不實用。在實際的教學(xué)實踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不能使自己所學(xué)到的知識得到真正的運(yùn)用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計劃難以完成。

2.2 基本樂理課教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意

音樂基本樂理教學(xué)存在著教學(xué)方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強(qiáng)，這就使得上課的知識內(nèi)容不容易被學(xué)生記住，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因為現(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是對知識的理解記憶，而沒有太多的動手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動有趣的講解，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識的途徑也只是能通過完成老師布置作業(yè)的方式來實現(xiàn)。教師布置的作業(yè)也只是對上課內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)與鞏固，許多學(xué)生因為上課學(xué)習(xí)效率不高，課下獨(dú)立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復(fù)習(xí)效率雙低的尷尬局面使得樂理教學(xué)步履維艱。

2.3 各相關(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識交流

基本樂理課并不是一門獨(dú)立的課程，它是許多與音樂相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)生對許多與音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是以樂理知識的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，只有樂理知識掌握的扎實，最終才能具備從事與音樂相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應(yīng)的穿插滲透，造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，致使它們之間不能相互促進(jìn)，相互發(fā)展。例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會講到，但是這就出現(xiàn)了課程相互重疊的現(xiàn)象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因為枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因為學(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費(fèi)，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間。針對學(xué)前教育專業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識交流的問題主要表現(xiàn)在樂理課知識沒有為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識做好鋪墊，減少學(xué)習(xí)音樂的難度，而是出現(xiàn)了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識的基礎(chǔ)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮。

3 學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的建議

3.1 要始終堅持教書育人的教育目標(biāo)

音樂基本樂理教學(xué)與其他的教學(xué)具有一樣的終極教學(xué)目標(biāo)，那就是教書育人。教書育人是中國從古至今文化的傳承，是中國所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學(xué)生的最佳場所，教學(xué)過程也是教師幫助學(xué)生樹立正確藝術(shù)觀的最佳時刻。教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)的音樂知識和技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。基本樂理教學(xué)應(yīng)該始終堅持以教書育人為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識上有一個正確的態(tài)度。如果一個學(xué)生對自己專業(yè)所學(xué)知識的態(tài)度不夠端正，那么這個學(xué)生在學(xué)前教育這條路上也很難取得重大成就。

3.2 改變音樂基本樂理課教學(xué)觀念

在已往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，基本樂理課的教學(xué)不受重視，這就導(dǎo)致了此專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，在音樂造詣上很難有重大的突破。為了幫此專業(yè)的學(xué)生把基礎(chǔ)打好，教師必須重視樂理課的教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，不能對最基本的樂理知識持有一種可有可無的態(tài)度。改變了教師的觀念，學(xué)生的觀念才可能得到改變。音樂是具有形象生動的感染力的，要想改變教育觀念，就必須把基本理論教學(xué)與音樂所具有的獨(dú)特魅力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分的感受到音樂帶給他們的快樂和幸福。只有這樣，學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)才能感興趣，實現(xiàn)樂理知識水平的逐漸提高。在教學(xué)上，我們還要努力借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗，不斷地豐富我們的教學(xué)手段，使樂理教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，使教師由單一的教授音樂理論向提高學(xué)生的音樂審美能力轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

3.3 整合音樂基本樂理課教學(xué)內(nèi)容

基本樂理課教育教學(xué)內(nèi)容的合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出合格人才，各院校應(yīng)當(dāng)針對自身院校教學(xué)內(nèi)容的薄弱點(diǎn)和欠缺點(diǎn)進(jìn)行教育內(nèi)容的必要整合，使得此課程的教育內(nèi)容能夠完備、合理。在此主要從兩個方面來分析：第一，教材是知識的承載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識最基本的工具。教材內(nèi)容應(yīng)該同時照顧到學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的提高、情感的體驗這三個方面。只有包含這三方面的教材，才能稱之為優(yōu)秀的音樂基本樂理教學(xué)教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面有很大的局限性。根據(jù)實際的情況，學(xué)校應(yīng)該積極尋找相關(guān)的專家學(xué)者編著更加符合音樂樂理教學(xué)教材，幫助此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識，更好地為學(xué)生服務(wù)。第二，教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的興趣。只有教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、深入地去學(xué)習(xí)樂理知識，并且將樂理知識轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)音樂的能力、鑒賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力。因此，各院校對教材和教育內(nèi)容進(jìn)行切合實際的整合將是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的重要保障。

3.4 改進(jìn)音樂基本樂理課教學(xué)方法

教師在上樂理課的過程中應(yīng)該努力豐富自己的教學(xué)手段，實現(xiàn)理性教學(xué)和感性教學(xué)的充分結(jié)合，這樣就可以使教學(xué)過程更加形象生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。第一，教師可以采取肢體教學(xué)法來實現(xiàn)樂理教學(xué)的生動和形象，避免教學(xué)過程的過度枯燥。例如：教師可采用著名音樂家柯達(dá)伊的手勢教學(xué)法，在教學(xué)中不再總是枯燥的用嘴去說，在講解的同時，用手做出高低起伏的手勢表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏變化，讓學(xué)生既可以從聽覺知曉音樂節(jié)奏的變化，又能從視覺的角度獲得音樂節(jié)奏的變化狀況。聽覺感受與視覺感受的結(jié)合就提高了樂理教學(xué)的效果，降低了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本樂理知識的難度。第二，隨著國家對音樂教育和音樂人才培養(yǎng)的越來越重視，各個院校一般都為音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)配備了鋼琴或者電子琴等硬件設(shè)備。教師在樂理授課的過程中，可以抽選一些音樂片段聲情并茂的為學(xué)生演奏出來，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課上更加的專注聽講，掌握課上教師所講解的樂理知識，降低以后學(xué)習(xí)音樂的難度。第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設(shè)備。教師可以提前準(zhǔn)備一些經(jīng)典的音樂片段，課上播放給學(xué)生聽，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師還可以通過多媒體把五線譜和鍵盤圖投放到屏幕上，讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠一目了然，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)樂理知識。以上僅僅是實現(xiàn)生動教學(xué)的三個簡單的切入點(diǎn)，教師的教學(xué)方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。

3.5 注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在已往的樂理課堂上，樂理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)會成為我國幼教事業(yè)中的主要力量去教授幼兒相關(guān)的音樂知識，培養(yǎng)孩子們的音樂感知能力，這就要求此專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會音樂知識還要掌握必要的音樂自學(xué)能力、音樂教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這幾種能力的形成既要靠學(xué)生的自身努力，也要靠教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變。樂理課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該提升到理論與實踐并重的高度上來，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙提高。同時，樂理課教學(xué)也是十分忌諱空談樂理的教學(xué)模式，教學(xué)需要和實際音樂作品的賞析結(jié)合起來，教師應(yīng)通過音樂作品的賞析，向?qū)W生傳授基本的樂理知識，使學(xué)生既學(xué)到音樂知識，又增加了對音樂作品的深入了解，真正做到知識從實踐中來，運(yùn)用到實踐中去。

3.6 挖掘音樂樂理知識和其他學(xué)科之間的互相促進(jìn)作用

相關(guān)學(xué)科知識的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為其他學(xué)科的教學(xué)做好了鋪墊，減少了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，節(jié)約了教育資源。例如：基本樂理可以與和聲學(xué)實現(xiàn)穿插講解。和聲學(xué)是一門需要基本樂理為基礎(chǔ)的學(xué)科，樂理知識學(xué)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)和聲學(xué)是十分困難的。兩者相互滲透，相互結(jié)合的教學(xué)方法可以使基本樂理知識有的放矢，同樣又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)的難度。從以上分析可以看出，相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的穿插講解能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的雙贏。

4 結(jié)束語

目前音樂基本樂理知識的教學(xué)還存在著種種問題，我們必須努力去發(fā)現(xiàn)并解決。各院校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須把音樂基本樂理知識掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂水平，提高我國幼教事業(yè)的發(fā)展水平，為我國幼兒教育事業(yè)做出自己的突出貢獻(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的設(shè)立逐步完善，像學(xué)前教育這樣的與音樂相關(guān)的專業(yè)還會不斷地出現(xiàn)，基本樂理知識成為更多的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，所以，音樂基本樂理的合理教學(xué)將會變得更加重要。

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作者簡介：周麗娜（1986—），女，寧夏銀川人，本科，銀川能源學(xué)院助教，研究方向：有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)。