從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的社會(huì)性需求看藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的可實(shí)行性

課題項(xiàng)目：本文系2012年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題 青年課題 課題編號(hào) 201204070

摘要：本文從當(dāng)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)跨界的熱點(diǎn)現(xiàn)象出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育改革的發(fā)展策略。把社會(huì)需求和教改方向緊密結(jié)合，以課程設(shè)置為框架探討教改的實(shí)施方案。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育致力于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)師，從可持續(xù)的、發(fā)展的、社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的角度探討設(shè)計(jì)教育跨學(xué)科改革的意義所在。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；社會(huì)性需求；設(shè)計(jì)；價(jià)值創(chuàng)造

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門以實(shí)踐為主，涵蓋了多種不同領(lǐng)域知識(shí)的應(yīng)用學(xué)科，是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融與結(jié)合，集成性和跨學(xué)科性是其本質(zhì)特點(diǎn)。在當(dāng)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境中，藝術(shù)設(shè)計(jì)的跨界活動(dòng)形式多樣，影響巨大，成為推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。藝術(shù)設(shè)計(jì)跨界是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì)，與之相應(yīng)的跨學(xué)科教育也成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)向前發(fā)展的重要方向。

社會(huì)性需求實(shí)現(xiàn)的是人在社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)生活中對(duì)文化和精神產(chǎn)品的需要。滿足消費(fèi)者社會(huì)性需求的同時(shí)，創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值正是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的價(jià)值所在，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的。本文從當(dāng)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)跨界的熱點(diǎn)現(xiàn)象出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的發(fā)展策略。從藝術(shù)設(shè)計(jì)跨界現(xiàn)象看創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的培養(yǎng)機(jī)制改革，把社會(huì)需求和教改方向緊密結(jié)合，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)跨學(xué)科教育的可實(shí)行性和具體實(shí)施辦法。

1從藝術(shù)設(shè)計(jì)跨界到跨學(xué)科教育

跨學(xué)科教育又叫交叉學(xué)科教育，與傳統(tǒng)的分科教育不同，打破了學(xué)科之間的界限，多學(xué)科或者多專業(yè)之間相互整合，以跨界的思維方式作為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的方向，以社會(huì)需求為前提，在實(shí)驗(yàn)中推進(jìn)教學(xué)理念并且通過(guò)實(shí)踐對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉型教學(xué)課程改革，進(jìn)行多層次、多專業(yè)、多領(lǐng)域的跨界合作。

這種強(qiáng)調(diào)“跨界”的教育理念與當(dāng)代在大眾藝術(shù)影響下藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向不謀而合。品牌與藝術(shù)家合作、不同類型的品牌之間合作、藝術(shù)品進(jìn)入大眾消費(fèi)渠道等多種形式的藝術(shù)設(shè)計(jì)跨界實(shí)踐給當(dāng)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)注入了能量與活力。不同領(lǐng)域之間的跨界合作打破了界限的束縛，激發(fā)出新的觀念與創(chuàng)作靈感，帶給大眾更加多維化的產(chǎn)品體驗(yàn)。一些極具影響力的藝術(shù)家如：菲利普·斯塔克、村上隆、弗蘭克·蓋里、韓美林、葉錦添等都是“跨界”大師，游走于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、當(dāng)代藝術(shù)、電影美術(shù)、形象設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域之間，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合把握的能力帶來(lái)的是觀念與形式的創(chuàng)新和大量的優(yōu)秀作品和全球性的聲譽(yù)。

國(guó)內(nèi)許多教育專家和重點(diǎn)藝術(shù)類院校都意識(shí)到跨學(xué)科教育的重要性，傳統(tǒng)的分科制教育雖然加速了知識(shí)的積累但存在著教學(xué)體制僵化、缺乏創(chuàng)造性、教學(xué)趨同化、與時(shí)代脫軌等問(wèn)題。英國(guó)牛津大學(xué)紐曼教授認(rèn)為：“大學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)是為了培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任，它所傳授的學(xué)問(wèn)乃至社會(huì)生活的藝術(shù)，其最終目標(biāo)是使受教的學(xué)子能夠適應(yīng)這個(gè)世界，它不將眼光局限在特定的專業(yè)之上。”一些重點(diǎn)藝術(shù)院校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行跨學(xué)科教育的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程改革，綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在跨學(xué)科教育改革的實(shí)施上相對(duì)落后。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育總體上還處于試驗(yàn)階段，相對(duì)于專業(yè)化的分科教育，缺乏積累和完整的教學(xué)考核體系。

2從社會(huì)性需求角度探討創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入知識(shí)時(shí)代這一背景下發(fā)展起來(lái)的一種推崇創(chuàng)新、崇尚個(gè)人創(chuàng)造力、強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持與推動(dòng)的新興產(chǎn)業(yè)。高素質(zhì)的創(chuàng)意型人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保證。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)人才承載了“中國(guó)制造”向“中國(guó)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)型這一艱巨任務(wù)，建立和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育體系，對(duì)推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，具有重大意義。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門富有自由精神的學(xué)科，聯(lián)系整合了藝術(shù)領(lǐng)域到科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，解決了當(dāng)代生活中存在的大量問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展緊密相連，設(shè)計(jì)產(chǎn)品作為一種媒介參與和促進(jìn)了人類的生活進(jìn)步，與人的預(yù)期行為和便利行為發(fā)生關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)師的工作范疇是在具體的社會(huì)環(huán)境中，整合經(jīng)濟(jì)與文化資源，進(jìn)行的對(duì)人類和社會(huì)有益的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的不能僅停留在培養(yǎng)學(xué)生審美、造型、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等專業(yè)技巧的訓(xùn)練上。將專業(yè)課程與文化素質(zhì)教育緊密相連，提升學(xué)生全面的素質(zhì)，形成正面積極的價(jià)值觀并且對(duì)設(shè)計(jì)理念有更深層次的理解。在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中解決社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題，獲得更多的合作，實(shí)現(xiàn)更多的共同利益，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐推進(jìn)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展，解決社會(huì)性需求才是藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正是基于以人為本的理念，通過(guò)滿足消費(fèi)者的物質(zhì)需求與精神需求來(lái)創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)價(jià)值。從社會(huì)發(fā)展和消費(fèi)需求的角度出發(fā)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被賦予了更加多元化的社會(huì)意義。以改造人類生存環(huán)境，讓生活變得更美好為前提，在創(chuàng)意產(chǎn)品中體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)愛(ài)與尊重、通過(guò)創(chuàng)意改善和提高人類的生存環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)不是追求商業(yè)利益的工具，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好的文化素養(yǎng)，以創(chuàng)新性思維能力和正確積極的價(jià)值觀為重心，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育課程設(shè)置實(shí)施方向

跨學(xué)科教育是教育界充分重視的國(guó)際化議題，從20世紀(jì)初，發(fā)達(dá)國(guó)家教育界學(xué)者就開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)分科教育進(jìn)行反思，并進(jìn)行了一系列的改革試驗(yàn)。當(dāng)前跨學(xué)科教育仍然缺乏成熟的教學(xué)體制支持，教學(xué)實(shí)踐還處于實(shí)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)積累階段。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家，從可持續(xù)的、發(fā)展的、社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的角度探討設(shè)計(jì)教育跨學(xué)科改革的意義所在。以課程設(shè)置為框架探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的實(shí)施方向。

3.1加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的銜接，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力

專業(yè)基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的根基，博大精深但不能面面俱到。許多院校大學(xué)一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課以素描和色彩的造型技能訓(xùn)練為主，被動(dòng)和缺乏針對(duì)性的造型訓(xùn)練浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)時(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課跨學(xué)科改革應(yīng)從學(xué)科之間交叉和聯(lián)系的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，考慮美術(shù)基礎(chǔ)對(duì)專業(yè)課的輔助作用，以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。尊重和激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，以實(shí)驗(yàn)、研究的形式為主，通過(guò)課程訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，自主創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)不同專業(yè)在課程內(nèi)容上進(jìn)行多樣性設(shè)置，例如平面設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)側(cè)重于形式感訓(xùn)練，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重空間感訓(xùn)練。學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)生視野、增加知識(shí)面，注意學(xué)科的時(shí)代性變化，使學(xué)生可以有選擇有目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.2通過(guò)加深設(shè)計(jì)理論和文化素質(zhì)類課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和文化傳承意識(shí)

通過(guò)增加傳統(tǒng)文化、社會(huì)學(xué)、科技、經(jīng)濟(jì)等選修課，擴(kuò)大選修課范圍。強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生整體的文化藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。許多院校設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中以專業(yè)技術(shù)教學(xué)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的文化傳承、社會(huì)認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)。在許多社會(huì)問(wèn)題上，設(shè)計(jì)師成為了問(wèn)題的制造者，建筑重復(fù)建設(shè)、信息傳達(dá)不清的平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的安全性問(wèn)題、消費(fèi)品的使用周期過(guò)短、環(huán)境污染問(wèn)題、針對(duì)弱勢(shì)群體設(shè)計(jì)的缺乏等大量問(wèn)題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步息息相關(guān)，設(shè)計(jì)作為一種構(gòu)思和規(guī)劃的藝術(shù)，它在道德修養(yǎng)和社會(huì)變革之間起到重要作用?！吧鷳B(tài)設(shè)計(jì)”、“可持續(xù)性設(shè)計(jì)”是當(dāng)今設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，提升文化修養(yǎng)、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中使用更少的能量、減少垃圾填埋等成為當(dāng)代設(shè)計(jì)師的責(zé)任。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)大多淪為商業(yè)工具，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化和理論課教育，明確設(shè)計(jì)的社會(huì)和道德責(zé)任至關(guān)重要。

3.3整合專業(yè)相關(guān)課程，樹(shù)立 “大設(shè)計(jì)”的觀念

專業(yè)課的設(shè)置上打破傳統(tǒng)分科教育的框架，改變觀念，從設(shè)計(jì)為人和社會(huì)服務(wù)的角度整合模糊工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等學(xué)科的界線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課系統(tǒng)化和跨學(xué)科改革。當(dāng)前大部分專業(yè)課程以單項(xiàng)技能為目標(biāo)，課程之間的關(guān)系不緊密，有些內(nèi)容有重復(fù)和交叉，不能很好地銜接。例如視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的標(biāo)志設(shè)計(jì)和VI設(shè)計(jì)這兩門課，授課內(nèi)容重復(fù)并且缺乏與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系。

當(dāng)前的標(biāo)志設(shè)計(jì)課普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，課程教學(xué)以形式訓(xùn)練為主，缺乏針對(duì)性。VI設(shè)計(jì)關(guān)于企業(yè)形象設(shè)計(jì)的一門重要的專業(yè)課，綜合了文字、標(biāo)志、圖形、包裝、營(yíng)銷、版式、市場(chǎng)調(diào)研、展示等多種專業(yè)知識(shí)。這兩門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)做補(bǔ)充，但現(xiàn)在的教學(xué)模式只是從單純的視覺(jué)效果出發(fā)，沒(méi)有考慮企業(yè)或產(chǎn)品的市場(chǎng)定位、目標(biāo)消費(fèi)者需求、營(yíng)銷策略、市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)特征等。在課程設(shè)置上很多學(xué)校也沒(méi)有把市場(chǎng)營(yíng)銷類課程列入設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生的課程成果脫離了現(xiàn)實(shí)需要，華而不實(shí)。

因此，跨學(xué)科教育至關(guān)重要，在專業(yè)課設(shè)置上進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的組合，將不同學(xué)科、專業(yè)、院系的課程交叉融合，注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，最終形成一個(gè)多元化的、系統(tǒng)化的教學(xué)模塊，并通過(guò)這種跨界合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和主動(dòng)處理問(wèn)題能力。教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)本身。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能量才是教學(xué)過(guò)程的核心。所以它們都不是孤立、割裂的設(shè)計(jì)，而是共生、融合、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

3.4組織跨專業(yè)、跨課程、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的項(xiàng)目合作，提升實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量

設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用學(xué)科，只有從消費(fèi)者需求出發(fā)，解決社會(huì)問(wèn)題才能真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值。實(shí)踐類課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的重點(diǎn)，一直在改革中探索和前進(jìn)，在多元化的教學(xué)模式下，將專業(yè)課與課題訓(xùn)練相結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，整合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系， 組織跨專業(yè)、跨課程、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的項(xiàng)目合作，使學(xué)生具有大設(shè)計(jì)的視野，設(shè)計(jì)直接面對(duì)社會(huì)需求，通過(guò)市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

通過(guò)引進(jìn)社會(huì)和企業(yè)課題，讓學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)需求，與其他專業(yè)同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)交叉合作。例如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)需要產(chǎn)品專業(yè)、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)、材料專業(yè)、電子專業(yè)等多學(xué)科多領(lǐng)域的交叉合作。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和解決問(wèn)題的綜合能力。

積極組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，與社會(huì)和消費(fèi)者的互動(dòng)中擴(kuò)展視野，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，提升自身的綜合能力。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上鼓勵(lì)教師走出去，接受最先進(jìn)的設(shè)計(jì)資訊；引進(jìn)企業(yè)專家做兼職教師或者短期課程講座。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，把最新的設(shè)計(jì)資訊和相關(guān)的理念傳達(dá)給學(xué)生。除了校內(nèi)跨學(xué)科、跨院系合作之外，不同院校之間的合作甚至不同國(guó)家學(xué)校之間的交流、合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更快地向更高水平邁進(jìn)，從而更好地推進(jìn)教育的國(guó)際化。

4結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入信息時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)不再局限于傳統(tǒng)意義上的“形式與美”的范疇，而是已經(jīng)成為提高人類生活品質(zhì)、建構(gòu)社會(huì)生活的重要手段。社會(huì)的需求是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的源動(dòng)力，市場(chǎng)的檢驗(yàn)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的驅(qū)動(dòng)力。跨學(xué)科教育促進(jìn)了當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與時(shí)代的全面接軌，培養(yǎng)了學(xué)生文化知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力、職業(yè)道德等方面均衡全面的發(fā)展。通過(guò)“跨界”的理念，整合了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的資源，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了設(shè)計(jì)教育的社會(huì)價(jià)值，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送了優(yōu)秀人才。

作者簡(jiǎn)介：蔣玉（1976—），女 ，內(nèi)蒙包頭人，東華大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)士，中央美術(shù)學(xué)院 碩士學(xué)位，河北省秦皇島燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。