將科學的聲樂發(fā)聲訓練方法植入視唱練耳教學之中

摘要：一般說，《樂理視唱練耳》這門課的目的是通過系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生聽準、唱準能力，但如果教師能將科學的發(fā)聲方法植入視唱練耳教學中，還能有效地培養(yǎng)學生的審美感知力和準確、科學視唱能力。

關鍵詞：科學發(fā)聲訓練；植入；視唱練耳

（1）《樂理視唱練耳》這門課程是音樂教育中的基礎性理論課程。就好比蓋樓一樣，樓蓋得牢固與否，決定于地基是否扎實宏大?！稑防硪暢毝愤@門課程就是音樂教育的地基，是音樂專業(yè)學生的基礎技能訓練必修課程。簡單說，它是在樂理理論的基礎上，為了提高學生的音樂聽覺水平和視唱能力為教學目的的。學生通過系統(tǒng)的聽覺和視唱等環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)對音樂的聽覺聽辨、識譜視唱的能力以及審美感知力，使學生具有音樂專業(yè)所必需的敏銳的聽覺、聽辨技能水平與準確的音準表達能力。

視唱練耳課程包括視唱與聽覺兩部分內容的訓練，簡單說就是關于唱與聽的訓練，是在樂理理論的基礎上，主要從樂曲的視唱、節(jié)奏訓練、聽覺記憶訓練、聽辨訓練等音樂諸要素等各方面對學生進行大量系統(tǒng)的技術訓練。傳統(tǒng)的視唱練耳教學尤其注重兩大內容的訓練，這樣做當然很有必要，但如果單純地理解視唱，似乎只要能聽準與唱準就是達到教學目的了，這還有所不足，至少有些抽象。因為它沒有意識到在訓練過程中，學生已經(jīng)接觸有一定美感、樂感的音樂知識，其模唱則已是使用自己習慣的或剛學習的發(fā)聲方法。具體地說，在練耳的時候，已經(jīng)在聆聽曲子的節(jié)奏和旋律，在視唱的同時已經(jīng)在發(fā)音，并且有意使用自認為最合理的方式聲音。因此，對教師來說，如果單純地強調聽準唱準，常常會忽視整個過程包含的其他方面的素質教育。同樣的，對學習者來說，在學習與訓練的過程中，如果一味追求聽準和唱準兩大原則，也會忽視達到這兩個目標時應兼顧其中存在的音樂美感和聽唱技巧，往往達不到音準與樂感的完美結合。

教學實踐告訴我們，通過視聽訓練，不僅能夠加強對樂理基礎理論的理解，還能同時建立系統(tǒng)的音樂內心聽覺。顯然，這種內心聽覺的形成及強化，是與感覺器官的刺激緊密聯(lián)系的。也就是說，它是在感覺器官受到某種刺激后引起其他器官的感覺和有意識的反映。在心理學的研究中，這樣的心理現(xiàn)象被稱為“聯(lián)覺”。

這種“聯(lián)覺”關系在聽唱過程中表現(xiàn)為音高與情態(tài)的關聯(lián)。一般說，音越高，越激揚，給人的情態(tài)體驗越傾向于興奮性，或者說上行音程使人產(chǎn)生興奮性情態(tài)的體驗。反之，音越低，越沉悶，給人的情態(tài)體驗越傾向于抑制性，從而下行音程產(chǎn)生抑制性情態(tài)的體驗。還有，聲音的高低、速度、強弱也有這種效果。在人們內心活動和音樂的聽覺接受之間的關系中，往往存在著這樣的關聯(lián)關系。因此，只要具有變化運動特征的旋律，都有可能在心理上與聽覺發(fā)生聯(lián)覺對應關系。

了解這種“聯(lián)覺”對視唱練耳的教學訓練很有意義。任何行為都由一定的主體實施，在視唱練耳的教學過程中，既有教師的心理發(fā)生，也有學生的心理發(fā)生。雙方都將一定的心理活動貫穿于視唱練耳的視聽訓練中，都產(chǎn)生這種“聯(lián)覺”，對它是否有意識的體驗與把握，對視聽訓練各個方面的基本要素有很直接的關系。如果教師與學生雙方的這種“聯(lián)覺”能夠發(fā)生共振，教學的效果必定很好。

總而言之，在視唱練耳聽準唱準的常規(guī)要求中，還包含著在聆聽中產(chǎn)生“聯(lián)覺”，從模唱中培養(yǎng)科學的發(fā)聲方法的特別要求。

（2）視唱練耳這門課程，通常是教師通過大量的視唱譜作品與視聽音響，或者通過根據(jù)經(jīng)驗彈奏的音階和弦，以音高、節(jié)奏、和聲、調式音色、音強、速度等音樂元素為依據(jù)，要求學生模唱，以不斷提高學生的音樂感受能力。隨著訓練次數(shù)的增加，難度逐漸提高，模唱的就是比較復雜的曲譜，對學生的要求也應不斷提高。不僅要對這些音樂元素有正確的感知和進行正確模仿，還應包含對其曲式乃至更深入內涵的把握和理解；對教師來說，如果能意識到教學中的這種“聯(lián)覺”，有意調動學生的“聯(lián)覺”，學生就不會將學習過程當成單調的模仿，而能通過對所聆聽的音節(jié)、小段旋律的感知，領略其中的內涵。由此，通過聽覺訓練，加強對樂理基礎理論掌握的同時，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音準感，不僅能使學生具有靈敏的聽覺聽辨能力，增強對于音樂的記憶力，準確地對樂曲的調式調性及音程特征進行分析，也能增強他們的音樂審美感知力。

為了形成上面所說的那些能力，教師在訓練時還要學生注意模唱音節(jié)、旋律的節(jié)奏。按照德國著名作曲家兼音樂教育家卡爾·奧爾夫的看法，節(jié)奏是音樂的靈魂。節(jié)奏的訓練首要是解決拍子的準確問題。視唱過程中始終要有拍子，但是初學階段學生往往不習慣打拍子，或者拍子跟著嘴巴走，越打越慢或越打越快，或者記住了拍子卻忘記唱旋律。這是由于學生內心沒有穩(wěn)定的節(jié)奏感，全身協(xié)調不好所致。針對這個問題，可以從熟悉的聲樂作品著手，選擇學生唱得比較熟練的歌曲訓練，從而能夠更便捷地掌握拍子的節(jié)奏規(guī)律。因為學生唱熟悉的旋律時，能在意念上加以控制拍子的穩(wěn)定，反復練習便可對此拍子形成概念，從而獲得內心節(jié)奏感。這樣做其實是調節(jié)、發(fā)揮學生的聽覺意識的積極性、主動性。可有效地提高學生的音樂素質。

學生是否聽準、悟準，只能通過他們的模唱來檢驗。如果沒唱準，即使是聽準了，感悟到了，也不能被視為合格。如果唱得不準，那就談不上什么對音節(jié)、旋律的理解、感受和形成音樂感覺。所以這是更為關鍵的環(huán)節(jié)。筆者從事聲樂教學多年，在教學實踐中，深刻體會到音準與節(jié)奏感是唱歌的基礎。是否具有音準感，是每一個音樂學習者所必須具有的基本素質。在視唱練耳中出現(xiàn)跑調現(xiàn)象，一方面是沒有相對的音高概念，另一方面是在具有了相對的音高概念時，因為沒有科學的發(fā)聲方式作為引導，對于遇到自然聲區(qū)以外的偏低或偏高的音域，就唱不到那些音的位置了，造成跑調。所以，要使學生在聽準的基礎上唱準，在了解學生所能達到的音高水準的情況下，有必要適當?shù)匾龑麄兛茖W發(fā)聲，以能夠順利地達到偏低或偏高的音域。

科學的發(fā)聲訓練，就是采用一定的元音與輔音，對聲音進行科學發(fā)聲訓練，通過對低聲區(qū)、自然聲區(qū)、高聲區(qū)各個音域的訓練，達到科學掌握良好歌唱的發(fā)聲技能。使聲音既圓潤明亮，又富有力度與音色的變化。開發(fā)寬廣的歌唱音域，使聲音無論在哪個聲區(qū)都能行腔自如和統(tǒng)一，達到音高和節(jié)奏都唱準的目的。

視唱練耳的教學訓練中，很多視唱樂曲的音高位置所處音域不是只在自然聲區(qū)，有不少跨越了低聲區(qū)——自然聲區(qū)——高聲區(qū)3個音域。如果沒有采用科學的發(fā)聲技巧，學生對于視唱作品的練習，常會因受到高低音域以及換聲區(qū)的限制，以致有些視唱曲在較高音域時唱不上去，而影響了音準與音樂情緒的連貫性。比如，有些視唱曲的音域在小字1組到2組之間，在不采用科學的發(fā)聲技巧、即白聲唱法的情況下，大多的學生唱小字1組的音域時比較輕松，而當音域進行到小字2組時，如果還采用白聲的唱法，在小字2組的E音位置上，甚至是D音的位置上，就唱不上去了。反之，在視唱過程中，采用科學的發(fā)聲技巧來唱視唱曲時，對于從大字組到小字2組的旋律，就可非常順利地唱上去了?？梢?，歌唱發(fā)聲技能會影響其視唱的音準。有的學生會因為發(fā)音不科學，音高唱不上去，只好在中間另找一個調來唱，造成跑調。同樣的，在聽覺聽辨訓練中，有時也會因為音程或是某些和弦處于大字組較低的音域內，或者小字1組以上較高的音域之間，就算聽辨出了音程或和弦的性質，卻因為音高所處的位置不是采用白聲唱法可以達到的，也就無法準確哼唱出其聽到的音程或和弦具體的音高位置了，因此而造成音準的失誤，這是個較為普遍的現(xiàn)象。

（3）將科學的聲樂發(fā)聲訓練方法植入視唱練耳的教學中，實際上是將聲樂教育與視唱練耳兩種似乎不同的課程緊密結合起來。當然，這是有所側重的。畢竟視唱練耳課程有固有的特殊要求，所以在訓練過程中也不能過多地在學生發(fā)聲是否科學上花太多的時間，必須把握好尺度，不能喧賓奪主。但有這種結合總比沒有這種結合效果要好得多。這樣做有助于在看似機械的、鸚鵡學舌式的視唱練耳教學中有效地提高學生對音樂的模仿力、感受力與表達力。

當然，視唱練耳不是專門的聲樂課，它提供的音節(jié)、樂段是片段性的，很難完整地表現(xiàn)樂曲所有的情感內涵，但作為一部完整的樂曲，其各個組成部分的旋律也都具有一定的情感，如上所述的快慢高低，可以表現(xiàn)出一定的藝術風格、產(chǎn)生一定的音樂感覺。在視唱練耳中的教學過程中，如果選擇一些富有藝術性的技巧練習曲，就能以其清醇甘美的旋律給學生以最直接的美感。所以，選擇那些音域適中，而旋律感強的聲樂作品，是視唱練耳教學的一個重要環(huán)節(jié)。

將科學的聲樂發(fā)聲訓練方法有意、適當?shù)刂踩胍暢毝慕虒W之中，讓學生在聆聽和模唱的同時，也在潛移默化地接受科學的發(fā)聲訓練，使傳統(tǒng)且單一的視唱練耳技能訓練，具有了一定的美育特性。它能引導學生不是被動地記憶和模仿，而是作為主動學習的主體參與到對音樂要素的感受與體驗中，在對音樂的技能掌握上，發(fā)揮主體的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展主體的音樂思維能力及拓展審美主體的創(chuàng)造性。變無味、單調的模仿為有意有為之舉，從中發(fā)掘聆聽音樂的樂趣，從模仿發(fā)聲變成學習科學發(fā)聲。一般說，學習音樂的學生都比較重視技能的學習掌握，所以，教師有意將科學的發(fā)聲訓練與視唱練耳合理地結合起來，能夠調動學生的學習興趣，變要我怎樣學為我想怎樣學，在不經(jīng)意中，使學生從中體驗到學習的樂趣。

當然，實施這種結合，對教師是一種更高的要求。為了更科學而又不過多地實施這種結合，教師首先必須重視選擇比較有表現(xiàn)力的曲譜，自己仔細體驗，還要做到循序漸進，由簡入繁。

同樣的，對學生來說，這樣的教學實際上是增加了難度，提高了要求。但是，這能夠讓他們在不知不覺中學到更多的東西，能夠體驗學習的快樂。所以，融入科學的發(fā)聲方式，對于視唱練耳教學中的訓練可以起到事半功倍的效果。

綜上所述，良好的綜合性的視唱練耳訓練，對于學生的音準和音樂表現(xiàn)力，及音樂記憶力都有很重要的作用。作為同時承擔聲樂與視唱練耳兩門課程的教師，應在今后的實教學實踐中繼續(xù)探索如何將聲樂的發(fā)聲與演唱技巧，更好的與視唱練耳訓練相結合，提高學生在視唱訓練中的質素水平。

參考文獻：

[1] 張前.音樂美學教程[M].上海音樂出版社，2002.[2] 賈方爵.基本樂理（修訂版）[M].西南師范大學出版社，2006.

[3] 徐小懿.《聲樂演唱與教學》[M].上海音樂出版社，1996.

作者簡介：陳婧（1978—），女，福建泉州人，藝術碩士，泉州師范學院音樂與舞蹈學院助教。