小學數(shù)學高齡段“探究式教學”研究與實踐

孟文俊

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新精神和探索精神是高素質(zhì)人才的重要體現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)教學模式，探究式教學模式不僅有利于學生保持獨立的持續(xù)的探究興趣;而且在課堂中應用探究式教學模式，能夠豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，成為我國新一輪教學改革的重要亮點。針對此本文研究中首先提出探究式教學模式在小學數(shù)學教學中意義與優(yōu)勢，并結(jié)合教學經(jīng)驗提出“探究式教學模式”的落實方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式;教學實踐

數(shù)學是小學教學科目中的一門重要學科，是自然科學中的基礎(chǔ)學科。小學階段正是學生學習能力、思維能力與探究能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學思維方式也需要在數(shù)學探究教學活動中形成和提升。針對此為了充分利用學生這一時期的特點，促進學生數(shù)學能力與知識的提升，教師就要努力尊重學生的學習需求，努力將探究式教學引入數(shù)學課堂，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣和欲望。

一、探究式教學模式的意義與應用優(yōu)勢

“探究”顧名思義即是探索研究，目的在于讓學生努力思考、尋找解決問題的答案。國內(nèi)專家研究認為，探究式教學模式需要在教師的指導下，以現(xiàn)有教材為基本探究的內(nèi)容，讓學生積極主動的去研究、探索、表達和質(zhì)疑，是一種將學生已有知識應用與新問題的教學形式?？梢?，探究式教學模式在強調(diào)學生的主體地位中與現(xiàn)代教育理念的相符合的。這個過程中，教師是引導者，指導學生進行探究。具體到小學數(shù)學教學來說，探究式教學模式則是在教師的啟發(fā)下，發(fā)揮學生學習的能動性，以學生為主體主動構(gòu)建數(shù)學知識，獲得數(shù)學結(jié)論，是一種培養(yǎng)學生探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式。所以“探究式”教學模式在小學數(shù)學應用中具有多方面的優(yōu)勢。

首先面對學生數(shù)學學習中的困難，采用探究式教學模式可以激發(fā)學生學習興趣。想要促使小學生積極主動地參與到數(shù)學教學活動中來，就需要有效地激發(fā)學生的學習興趣，而增加小學數(shù)學教學的趣味性，是有效激發(fā)小學生學習興趣的重要手段。小學數(shù)學教師可以通過難易程度適中的問題，引導小學生進行自主思考與探究，這樣就使得小學數(shù)學教學更加具有趣味性，很容易激發(fā)學生的學習熱情以及對新知識的探索欲望。其次在小學數(shù)學高齡段教學中采用探究式模式，可以有效促進學生探究能力、思維能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。小學生的抽象思維能力較差，還處于以形象思維為主的階段。然而小學數(shù)學知識具有一定的抽象性特點，這就使學生在理解和掌握這部分數(shù)學知識時存在一定的難度，需要數(shù)學教師充分發(fā)揮引導者的作用。自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學應用的過程中，教師可以運用一些具有較強操作性的活動，引導小學生對抽象的小學數(shù)學知識進行概括和總結(jié)，從科學的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以此促使小學生的全面發(fā)展。

二、探究式教學模式的課堂應用策略

在前文的研究中主要對探究式教學模式的概念和特點進行了論述。可見探究式教學模式需要在教師的引導下，以學生自主探究為基本方式進行的。本節(jié)主要結(jié)合教學實踐，對“探究式”教學模式在小學數(shù)學中的應用策略進行研究。

2.1創(chuàng)建良好教學情景，鼓勵學生自主探究

在探究式教學中，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境讓學生去探究，對于學生思維能力的發(fā)展具有重要促進意義。因此在小學數(shù)學課堂中教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“問題情境”，把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。而且通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分利用學生好奇心較強的特點，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要，引起學生迫不及待地探索、研究的興趣，并在興趣的激勵下形成探究動機，誘發(fā)學生主動進行探究，提高探究模式教學質(zhì)量。

2.2借助問題情景，提高學生探究能力

數(shù)學的學習過程中，問題是其學習的關(guān)鍵，所有數(shù)學理論的發(fā)現(xiàn)都是從問題得到的，只有通過問題才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識的創(chuàng)新。另外，對于學生而言，只有在各種問題和疑問的情景下，才能夠時刻保持學生高昂的學習積極性和主動性，不斷促使學生進行數(shù)學知識的探究，最終實現(xiàn)探究式教學方法的合理運用探究式教學方法中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。已經(jīng)被越來越多的老師所使用，但是在實際的使用過程中，存在著各種各樣的問題，有的老師雖然創(chuàng)設(shè)了相應的問題情境，但是并沒有給學生相應的時間去思考問題，有的教師為了盲目的進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，刻意的尋找一些問題，有的問題甚至無法起到任何的情境效果。這些問題的出現(xiàn)不僅直接影響了問題情境中探究學習的進行，有時甚至會受到相反的效果因此在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，老師應該選擇那些有效地問題進行創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生探究能力的提升。

2.3注重探究方法引導，提升探究質(zhì)量

探究式教學的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。讓學生從多個角度對數(shù)學問題進行分析和研究 幫助學生形成積極思考的良好習慣。探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應用，真正的實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。教師成為了數(shù)學教學過程中的引導者和組織者，而學生則成為了課堂的主人。這種教學模式切實地留給了學生更多交流探究的時間及空間，學生的學習積極性在無形中也得到了相應的提升。每個學生都是獨立存在的個體，其自身的學習基礎(chǔ)、成長環(huán)境、已有知識基礎(chǔ)等都是不盡相同的，而探究式教學則能有效地利用這一點，讓學生在探究的過程中找到一套適合自身發(fā)展的學習方法，進而幫助學生實現(xiàn)對理論知識了解程度的提高 ，自主探究習慣的養(yǎng)成。還能最大限度的使學生對自身存在的不足有一個清楚的認識和改進。在應用探究式教學法的時候，教師要注重探究方法，可以從學生都熟悉的事物開始著手，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，然后再適當?shù)膶?shù)學問題導入，讓學生在初步了解的基礎(chǔ)上進行更深入的探究。

2.4科學分組，培養(yǎng)學生合作探究能力

在小學數(shù)學教學中，每一個學生思考問題的方向都存在許多不同，如果獨自探究那么既浪費時間而且可能會得出錯誤的結(jié)論。如果能夠通過小組合作交流探究，必然能夠促進學生探究能力的提升。而且在小組合作探究過程中，學生還可以加深對知識的記憶，同時培養(yǎng)學生的團隊意識。在“以學生為中心”的教育理念下，學生成為教育的主體。因此教學中教師要鼓勵學生主動參與到教學過程中，做學習的主人。在小組合作探究中，教師根據(jù)教學內(nèi)容來合理安排討論，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對全班同學進行分組，對每個學生都安排一定任務，要求每個學生都積極發(fā)揮作用，參與到小組合作探究之中。

三、小結(jié)

探究式教學作為一種新型的教學方式，定會給學生帶來學習方式的變革，讓學生主動探究，學會創(chuàng)新與合作交流，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師應該積極創(chuàng)建教學情境，引導學生自主探究，并通過合理設(shè)置問題，激發(fā)小學生對知識自主探究的欲望，采用多樣化的形式開展自主探究活動，充分發(fā)揮自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢， 提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻

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