新聞專業(yè)案例教學法的選擇策略探析

摘 要：在媒介融合發(fā)展日新月異的今天，新聞專業(yè)如何培養(yǎng)“上手快”，同時“后勁足”的專業(yè)人才？如何在現(xiàn)有教學資源的基礎上，把傳媒行業(yè)對于新聞人才的實際需求與專業(yè)教學的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來？案例教學法將成為解決以上難題的一把鑰匙。本文著重探討了在目前新聞專業(yè)的教學實踐中，案例教學法的案例選擇中存在的誤區(qū)，總結(jié)出選擇案例的幾條有效策略。

關鍵詞：新聞專業(yè)；案例教學法；案例

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0135-02

在媒介融合發(fā)展日新月異的今天，新聞專業(yè)教學中面臨的挑戰(zhàn)日益凸顯。新聞專業(yè)如何培養(yǎng)“上手快”，同時“后勁足”的專業(yè)人才？如何在現(xiàn)有教學資源的基礎上，把傳媒行業(yè)對于新聞人才的實際需求與專業(yè)教學的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來？案例教學將成為解決以上難題的一把鑰匙。

案例教學法又稱為拋錨式教學。所謂的“錨”是指一個與實際情境相關的案例，教師進行課堂內(nèi)容的講授時，從現(xiàn)實的情境中尋找到一個與教學內(nèi)容相關的案例并且對其進行典型化處理，以達到教學目的。在確定了案例以后，教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，就像輪船的“錨”一樣。這是一個將被動接收變?yōu)橹鲃拥厝グl(fā)現(xiàn)、思考和理解的學習過程。但是目前在我國的新聞專業(yè)運用案例法教學的過程中，對于案例的選取還存在著一些誤區(qū)，筆者總結(jié)了幾個誤區(qū)，以及案例有效選擇的三大策略。

一、案例教學法選擇的誤區(qū)

要充分發(fā)揮出案例教學法的教學優(yōu)勢，就必須特別重視案例的選擇。教師能夠針對課堂的教學目標來選擇合適的案例是案例教學法的重中之重。但是，目前的新聞教學和研究中，因為某些教師和研究者對案例教學法的認識和理解存在著偏差導致他們在選擇教學案例的時候進入了兩個誤區(qū)。

（一）案例與事例的混淆

在案例教學法中的案例并不完全等同于事例。

在新聞教學中所指的事例一般是指在新聞媒體中的各類新聞報道，包括消息、專題、評論等體裁。在課堂的教學過程中，事例最主要的作用是教師用來解釋新聞原理，通過事例學生能夠體會到新聞原理在具體事件中的運用。有時候事例也會被充當補充說明的材料，學生通過教師對事例的分析從而進一步加深理論的掌握。因此，在新聞專業(yè)的教學中，事例基本是教學中運用的具有理論針對性的新聞報道。

案例區(qū)別于事例最突出的特征在于——案例注重的是過程而不是結(jié)果。案例涉及到相關事件的方方面面，其內(nèi)容比事例要豐富，也更加詳實，這與事例的“易得性”是有明顯區(qū)別的。案例的實踐操作過程本身就是專業(yè)的教材模板，要將一則新聞報道所涉及的事件轉(zhuǎn)化為新聞課堂教學中的案例，需要涉及到該事件中各個層面的內(nèi)容——比如需分析新聞事件發(fā)生的社會背景和大環(huán)境，以及新聞報道中前期的策劃、采訪，后期的寫作、編輯、合成、播出等各個技術(shù)環(huán)節(jié)。要想在新聞課堂中采用這個案例進行教學，必須包含這幾方面內(nèi)容以及相關的分析。

案例的“情境性”是其區(qū)別于事例的又一個特征。新聞事件和它發(fā)生的情境背景是緊密聯(lián)系的，脫離開背景環(huán)境將新聞事件獨立出來，難免會犯斷章取義的錯誤。案例教學法中，由于案例本身的生動性，再加上教師通過提供的事件大背景及其情境分析，來和學生進行互動，可以提高他們的參與性。

應該說，從新聞報道中的事例到案例教學法中的案例，這其間有一個轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師應當考慮到案例與講授的新聞理論和實務中應有某種程度的關聯(lián)，案例能否緊密貼合課堂目標，能否與講授理論進行結(jié)合，能否創(chuàng)設合理的情境……這些問題直接決定了案例教學法是否能收到預期的效果。

（二）案例法與舉例法的混淆

目前，在新聞專業(yè)案例教學中還存在著這樣的誤區(qū)：有一些教師把理論教授時采用的案例和案例教學法混淆了。在課堂上，教師在講授了相關的新聞理論內(nèi)容后，結(jié)合內(nèi)容舉出典型案例并加以分析，讓學生深入理解這些理論……這種教學方法嚴格來講稱之為舉例法。而案例教學法是為了克服傳統(tǒng)新聞教育的種種弊端，創(chuàng)設獨特情境教學的一種方式。

案例并非對現(xiàn)實的簡單再現(xiàn)“我們把新聞編輯的某一階段工作經(jīng)歷帶入課堂，是要讓學生扮演這位編輯的角色，感受他當時面臨的困境，做出自己獨立的判斷和選擇……我們要鼓勵學生尋求更多的、更好的解決問題的方案，而不是簡單地學習或者重復這位編輯的做法?！?/p>

如果混淆了案例法和舉例法，教師會把舉例法中解釋新聞理論的事例當作案例教學法中的案例，而傳統(tǒng)的舉例法教學過程在突出學生的主體作用和教師的引導作用方面有所欠缺，且互動性不強，學生無法通過自身的理解分析發(fā)現(xiàn)蘊含在例子中的新聞理論。

而從操作層面上看，舉例法是教師個人為了便于解釋理論和原理所采取的教學行為，它注重的是“結(jié)果”，而案例教學法則是教師通過某個案例來創(chuàng)設一種“情境”，讓學生以案例為樣本，模擬職業(yè)記者進行實踐，在這個環(huán)節(jié)中教師作為引路人引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是一種雙向互動的學習活動，更注重“過程”。二者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。

二、案例教學法的選擇策略

要讓案例真正在教學中發(fā)揮其應有的作用，關鍵問題是教師怎樣將典型的新聞事例經(jīng)過選擇、加工、編寫，變成一則適合于專業(yè)教育的教學案例。在近幾年案例教學法的實踐過程中，筆者總結(jié)了以下幾個選擇策略可供參考。

（一）案例的選擇應具備針對性

在新聞專業(yè)的教學中，教師應根據(jù)課堂的教學目標有針對性地選擇案例，使案例與教材中的知識點有機融合。還要結(jié)合學生的實際層次、接受理解能力，考慮案例的適用性。根據(jù)案例的相關學科知識、事件背景、處理問題的經(jīng)驗等情況針對性地選取案例，有利于教師在課堂教學時的臨場發(fā)揮。

筆者根據(jù)近幾年的教學實踐經(jīng)驗，摸索出一個尋找針對性案例的可行辦法——即對學生課堂實踐作業(yè)的講評方式進行改革，從學生的作業(yè)中尋找合適的、有針對性的案例進行教學。比如，在電視新聞采訪寫作課程的教學過程中，講評學生的作業(yè)是一項不可或缺的內(nèi)容。傳統(tǒng)的講評方法是——由任課老師進行點評和分析。在這種講評的方式下，只要教師準備充分、評析到位，學生一般也會有所收獲。但是有沒有更加有效的辦法同時還能獲取案例呢？本人結(jié)合案例教學法的經(jīng)驗，從實踐中摸索出一條將學生作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學案例，來進行針對性教學的方式。就是在學生上交了作業(yè)以后，教師從學生的作業(yè)中精心挑選出優(yōu)秀的典型案例出來，將案例的資料和背景通過電子郵件或紙質(zhì)文本的方式事先發(fā)給每個學生，然后在課堂上安排一段時間，先由作者講述在此案例中他所遇到的問題、具體的解決操作方式、心得體會等內(nèi)容，然后在實際的新聞“情境”中，由同學們?nèi)ジ惺芎退伎及咐懻撚袥]有更好的操作方式，能否更好地去解決案例中的問題，再對作品“評頭品足”，最后由任課老師加以評析和小結(jié)。通過這種方式尋找到的案例既是學生們親身實踐的產(chǎn)物，同時對其他同學也更具有針對性和啟發(fā)性，還有心理上的接近性，他們更愿意認同和接受，因而會產(chǎn)生更好的教學效果。

（二）案例的選擇應具備爭議性

在案例教學法中，案例的“情境性”是一個非常重要的特征，而其核心就是要設置一種兩難情境。

爭議性的案例相較于一般案例來說在課堂教學中更加充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性。案例 “爭議性” 的標準是那些能夠引起學生新聞敏感的問題。學生在這樣的背景中，產(chǎn)生學習、研究和討論的需要，從而提高他們的學習自主性。教師充當引導者和激勵者的角色，引導他們以職業(yè)記者的視角去分析案例，想象自己身處新聞事件的現(xiàn)場。當學生聯(lián)系實際來對案例進行解讀的時候，師生共同分析案例的背景資料，新聞線索的來源、案例中的矛盾焦點所在、相關人物的層次、關系以及當事人的兩難選擇……等話題；經(jīng)過層層推理分析得出初步結(jié)論時，教師可提示學生多角度地思考和提供同類新聞事件歸納的方式；當學生找到解決案例中各類問題的辦法時，教師可引導學生采用多元化處理新聞事件的方式，評估各種方式的成本和可行性，預測其后果，形成多元化的觀點并解決問題，找到新聞事件的本質(zhì)。在案例的思辨性和爭議性中，學生們對結(jié)論的印象會更加深刻。

教師在選擇爭議性案例的同時，要細致考慮到兩方面的問題：第一，這個案例首先要符合課程的教學目標，其次還要涵蓋課堂中講授的理論和知識點，并且其爭議性能夠提供兩難的情境讓學生進行思辨和選擇；第二，學生在這個案例中學到的理論知識和應用技能，可以在實踐中起到舉一反三、 觸類旁通的作用，能夠應對實踐中的新聞事件，指導開展新聞實務、創(chuàng)新新聞理論。這兩方面的問題共同保證了案例教學法的效果。

（三）案例的選擇應具備時新性

新聞的本質(zhì)決定了其時新性，所以在新聞專業(yè)的教學中，教師選取案例的時候，首先就應該考慮和講授的理論相關的最新案例。新鮮的案例比眾所周知的老套案例更具有吸引力，更能激發(fā)學生的思考。以這些案例為樣本，不僅能夠讓學生有新鮮感，而且可以讓學生獲知事件的最新變動，及時了解新聞界的前沿信息。但是在進行案例選擇時，還要綜合考量時新性和適用性的關系。案例的時新性是教學的基礎，而其適用性是更為重要的本質(zhì)。教師要分析新案例的事態(tài)發(fā)展，預測其大致的結(jié)果，綜合考量，最終結(jié)合課堂目標和新聞理論內(nèi)容來確定這個案例是否適合拿到課堂中作為教學案例，不可一味追求其時新性而忽略適用性。

因此，這樣看來，適合課堂教學的案例其內(nèi)容既要能涵蓋所講授的新聞理論和知識點，又要具備時新性的特點，選擇到這種合適的案例是不容易的。這就是案例教學法對教師提出的更高要求：教師的精力不僅僅是花在課堂上，在課余時間需要教師花費更多的精力和時間去儲備案例，對國內(nèi)外發(fā)生的新聞事件要經(jīng)常關注、分析，同時對自己教學的需求也要有一定的前瞻性。教師有必要在尋找案例，編寫案例等方面多加努力。案例的編寫，不要只注意案件的時新性，而更要注意從中抽象出新聞傳播原則，而不能只以案例說明一個理論或概念。像這樣做到知己知彼，才能不失時機地用好教學案例。

總之，案例教學法塑造了一個新型的新聞教學課堂，難怪有學者肯定地指出“案例教學法將成為新聞學教育改革的必然選擇”，因為它能夠“縮短學院教育與職業(yè)教育的差距，拉近新聞課堂與新聞實踐的距離”。在這個過程中，教師的角色進行了轉(zhuǎn)換，從“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭憔殹?，扮演著“引導者”和“學習伙伴”的角色，和學生們一起分析、思考、討論問題。而學生們在課堂上也更加開放、更加自由地發(fā)揮著創(chuàng)造力，展示著自信心。

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