尊重英語課程學(xué)習(xí)規(guī)律，提供無限發(fā)展的空間

美國高中英語課程按照必修類和選修類分別設(shè)置，形成了完善的課程體系。必修類課程為體現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)術(shù)性的核心課程，選修類課程體現(xiàn)英語應(yīng)用的特點(diǎn)，以社會(huì)生活所需要的語言表達(dá)與文字編輯能力為核心。高中英語課程體系的目標(biāo)是拓展學(xué)生將來勝任大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)才能和職業(yè)所需的語言應(yīng)用能力。宏觀上看，這尊重了英語課程學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供了無限發(fā)展的可能。

課程管理上，英語必修類課程采取限定基本學(xué)分、不限選修內(nèi)容和層級的選修制度。學(xué)校提供不同層級的英語課程內(nèi)容，除了少數(shù)規(guī)定的課程（比如有的學(xué)校規(guī)定演講是必修課程）外，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展，在教師指導(dǎo)下有條件地選擇課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說，學(xué)生可以在規(guī)定目錄里選擇適合的課程。比如9年級學(xué)生既可以選擇學(xué)習(xí)課程“英語9”，也可以選擇學(xué)習(xí)課程“英語9X”。

在應(yīng)用性英語課程中，既無學(xué)分限制，也無課程內(nèi)容和層級的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長、能力和人生發(fā)展的規(guī)劃自由選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

一、以英語學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容為核心，構(gòu)建分類別、有層級的課程體系

最近20多年，美國政府致力于建立統(tǒng)一的核心課程與課程標(biāo)準(zhǔn)。1991年，發(fā)布《美國2000：教育戰(zhàn)略》，確定英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理為5門核心課程。1994年，克林頓政府通過《2000年目標(biāo)：美國教育法》，提出增加兩門核心課程——外國語和藝術(shù)，并把課程分為語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、體育與健康等學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]。

從內(nèi)容來看，高中英語課程一般分為學(xué)術(shù)類英語課程、應(yīng)用性英語課程和綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。基礎(chǔ)水平要求的核心課程反映了政府對合格學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求，學(xué)術(shù)發(fā)展要求的核心課程是為升入四年制大學(xué)作準(zhǔn)備的課程；應(yīng)用性英語課程是為提高語言應(yīng)用能力而設(shè)置的課程；綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目并不一定都是英語課程，它可能需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)與能力，為提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)與研究的能力而設(shè)立。從印第安納州北中心高中2012—2013學(xué)年提供的課程目錄可以看出美國英語課程體系的框架（見表1）。M代表低于正常年齡應(yīng)有水平的課程；X代表提高性課程；H代表榮譽(yù)課程；S代表二選一課程；AP代表大學(xué)先修課程；IB代表國際文憑項(xiàng)目課程；ACP代表大學(xué)高級項(xiàng)目課程。

從難易程度來看，北中心中學(xué)高中開設(shè)的英語選修課程從低到高有4個(gè)層級：詞源學(xué)、印刷與在線媒體、年鑒，新聞入門，批判性思維，創(chuàng)造性寫作。學(xué)術(shù)類課程從易到難分為3個(gè)明顯的層次：第一，普通的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)課程，如英語9、英語10、英語11、英語12；第二，提高性學(xué)術(shù)課程，如英語9X、英語10X；第三，大學(xué)層次的AP課程（大學(xué)先修課程）、IB課程（國際文憑項(xiàng)目課程）、ACP課程（當(dāng)?shù)卮髮W(xué)和學(xué)校合作開發(fā)的高級項(xiàng)目課程）。另外學(xué)校還為英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置了低于正常年齡應(yīng)有水平的預(yù)備級語言課程，如英語9M。學(xué)生根據(jù)自己的英語能力、職業(yè)方向、家長的意見、教師和生涯指導(dǎo)的批準(zhǔn)，可以選擇更高或更低水平的課程。

提高性學(xué)術(shù)課程和大學(xué)層次的課程被學(xué)校定義為“榮譽(yù)課程”。學(xué)生選擇不同層級的課程所得分?jǐn)?shù)會(huì)有差異，選修榮譽(yù)課程會(huì)增加分?jǐn)?shù)的權(quán)重。如果高中畢業(yè)后想升入四年制大學(xué)，特別是和英語有關(guān)的專業(yè)，比如人文學(xué)、文學(xué)等專業(yè)，則必須學(xué)習(xí)層級很高的榮譽(yù)課程。

二、課程內(nèi)部有自洽的邏輯系統(tǒng)，按照學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)成學(xué)習(xí)序列

美國高中英語必修課程體系以大學(xué)文學(xué)、語言與寫作課程內(nèi)容為主要知識(shí)背景，構(gòu)成有層級的、符合學(xué)科規(guī)律的、有自洽的邏輯系統(tǒng)的課程體系，而選修類課程體現(xiàn)英語應(yīng)用的特點(diǎn)，以社會(huì)生活所需要的語言表達(dá)與文字編輯能力為核心。從北中心學(xué)校高中英語課程目錄可以看出，美國高中英語課程是基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的課程，不是基于圍繞社會(huì)問題與生活問題（如環(huán)境、和平、戰(zhàn)爭、人權(quán)、生與死、公平、公正、自由、健康等）來組織和架構(gòu)的課程。課程內(nèi)部存在自洽的邏輯系統(tǒng)，按照學(xué)科內(nèi)在的特點(diǎn)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)序列關(guān)系。

筆者從課程目錄梳理出北中心學(xué)校高中英語課程框架的知識(shí)線：其一，詞源學(xué)，語言和章法知識(shí)及運(yùn)用；其二，實(shí)用寫作，包括印刷與在線媒體寫作、新聞入門、創(chuàng)作、年鑒和說明文寫作；其三，演講；其四，批判性思維；其五，創(chuàng)意寫作；其六，文學(xué)閱讀與寫作，包括美國文學(xué)與寫作、世界文學(xué)與寫作、英國文學(xué)與寫作、當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)流派與寫作、美國電影文學(xué)。

這個(gè)框架的重心在于文學(xué)閱讀與寫作，包括文學(xué)分析。從美國文學(xué)與寫作到文學(xué)流派與寫作，直到美國電影文學(xué)，學(xué)習(xí)的視野越來越寬，難度越來越大，而貫穿框架整體，支撐框架基礎(chǔ)的是語言表達(dá)與寫作。因?yàn)榧词归喿x教學(xué)，也離不開寫作。閱讀的出口是寫作（包括文學(xué)分析寫作），沒有口頭表達(dá)與寫作的閱讀教學(xué)是不完整的教學(xué)。這就是為什么美國高中英語課程內(nèi)容幾乎就是徹頭徹尾的專業(yè)寫作教學(xué)的原因。

筆者將各校為考大學(xué)預(yù)備的英語榮譽(yù)課程（除AP課程、IB課程外）進(jìn)行了歸類（見表2）。因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)校為考大學(xué)預(yù)備的英語榮譽(yù)課程豐富且各不相同，所以表中呈現(xiàn)的是一個(gè)基于普通英語基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)課程的龐大的選修課程系統(tǒng)。不同學(xué)校在同一個(gè)領(lǐng)域里，如寫作、媒體編輯、口語、文學(xué)、影視與戲劇等，也有不同的專業(yè)方向。這體現(xiàn)了學(xué)校的專業(yè)特色，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展拓寬了視野。

這樣的課程體系既與我國目前圍繞字詞句、語法、修辭、章法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法構(gòu)成的課程體系差異很大，也與圍繞人文主題構(gòu)成的課程體系不同。美國高中英語課程體系最突出的特點(diǎn)是與大學(xué)課程體系相一致，且更顯得專業(yè)和博大。這應(yīng)該引起我國課程研究者的重新思考：怎樣的課程體系適合我國教育發(fā)展的需要，雖然現(xiàn)在或許中國的師生看到美國高中英語課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)感到無從下手。

為了便于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，正確有序地選修英語課程，學(xué)校會(huì)根據(jù)課程內(nèi)在的緊密關(guān)系，描繪出英語學(xué)科的譜系圖（Flowchart）（見圖1），供學(xué)生參考。

學(xué)校生涯指導(dǎo)教師會(huì)參考學(xué)生上一學(xué)年的英語成績、學(xué)生及家長的愿望、學(xué)生自身的思維與心理特點(diǎn)以及學(xué)生未來發(fā)展的取向，和學(xué)生討論、確定下一學(xué)年學(xué)習(xí)的英語課程。除8年級相關(guān)課程的學(xué)業(yè)成績決定學(xué)習(xí)起點(diǎn)外，學(xué)校還建議學(xué)生根據(jù)高中相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成績，合理地選擇未來學(xué)習(xí)的課程。

學(xué)生即使參與編輯學(xué)校出版的刊物，也須按照課程序列關(guān)系來選擇參與，遵循已修課程的限制條件。不管參與什么樣的刊物編寫，都有時(shí)間和學(xué)分的規(guī)定。如，印第安納州北中心高中對“校報(bào)、?？湍觇b”的課程化管理作了如下說明。

“校報(bào)、?？湍觇b”課程每月出版一期特刊，名為《春分》或者《中心通訊》。選課學(xué)生須負(fù)責(zé)出刊的全過程，如寫作、編輯、電腦插畫、排版等。這個(gè)實(shí)踐性課程要求參與者工作積極、主動(dòng)，肯吃苦。

有意向加入刊物工作團(tuán)隊(duì)的同學(xué)須先完成“初級新聞”課程的學(xué)習(xí)，該課程學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期?？锕ぷ魅藛T總共可以得到4個(gè)學(xué)期的學(xué)分。

北中心高中的年鑒名為《北方人》，作為學(xué)校一個(gè)學(xué)年的記錄，它的內(nèi)容包括學(xué)生生活和各個(gè)組織部門開展的各種活動(dòng)的影像記錄，以及學(xué)生、教職工和學(xué)校相關(guān)人物的影集。

有意向成為《北方人》工作人員的同學(xué)請聯(lián)系年鑒辦公室的主辦方。申請者須先完成“初級新聞”課程的學(xué)習(xí)，該課程學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期?？锕ぷ魅藛T總共可以得到4個(gè)學(xué)期的學(xué)分。

三、美國高中英語課程與課堂教學(xué)案例評介

1.伯利·默瑞迪恩高中英語10年級課程介紹

美國高中新生高一時(shí)就會(huì)拿到整個(gè)高中4年的課程介紹，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選修。下面是伯利·默瑞迪恩高中英語10年級的課程說明。

英語10（2學(xué)分）

該課程繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的職場交流能力和其他語言能力，著重關(guān)注專業(yè)（應(yīng)用文）寫作、非小說的散文文學(xué)閱讀及口語交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)組織能力與設(shè)定目標(biāo)的能力。第二學(xué)期繼續(xù)關(guān)注作文、語法、演講、文學(xué)等內(nèi)容，尤其是神話、戲劇和小說。

CP英語10（2學(xué)分）

該課程關(guān)注學(xué)生對多元文化的思考、關(guān)照，繼續(xù)強(qiáng)化英語9中要求的能力，使學(xué)生能夠以口頭和書面兩種方式進(jìn)行負(fù)責(zé)的、批判性的分析，練習(xí)不同形式的應(yīng)用文寫作（分析、描述、說服、程序性說明），并繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的聽說能力。在第二學(xué)期，學(xué)生要完成一個(gè)課題研究。

修習(xí)條件：在第一學(xué)期的CP英語9中須獲得不低于C-的等級成績。

榮譽(yù)英語10（2學(xué)分，成績有加權(quán)）

該課程所關(guān)注的能力發(fā)展與CP英語10所列的能力發(fā)展方向相同，但分析內(nèi)容部分更加深入，活動(dòng)更加豐富。學(xué)生需要完成大量的課外閱讀，從而能夠進(jìn)行深入的、有見地的文學(xué)分析。第二學(xué)期增加了經(jīng)典文學(xué)作品閱讀和口頭、書面的文學(xué)分析報(bào)告的任務(wù)，還對寫作能力有所要求：選修者須對作文寫作體式加以介紹，并完成一篇研究論文。

學(xué)生在夏季要閱讀小說《人與鼠》（美·斯坦貝克）。學(xué)習(xí)指南可以從斯文格先生（Mr.Swengel）和他的網(wǎng)站上獲得，網(wǎng)址為：msdpt.k1.in.us/rswengel。

修習(xí)條件：在前兩學(xué)期語言課程中學(xué)分績點(diǎn)至少應(yīng)達(dá)到3.25。

在我國，同一個(gè)年級里某一門學(xué)科的課程，比如寫作和閱讀，一般不會(huì)分出不同的層級而細(xì)化成不同課程。而從上面可以看出，在美國高中英語是按不同難度，分為層級不同的課程。如高中10年級的英語課程有3個(gè)層級：英語10、CP英語10和榮譽(yù)英語10。英語10是普通的基礎(chǔ)性核心課程，CP英語10和榮譽(yù)英語10是為升入四年制大學(xué)所預(yù)備的課程。雖然10年級3門英語課程都占2學(xué)分，但是選修者得到的分?jǐn)?shù)、績點(diǎn)是不同的，學(xué)習(xí)英語10最高得4分，學(xué)習(xí)CP英語10和榮譽(yù)英語10會(huì)有0.5分或1分的權(quán)重加分。

2.專項(xiàng)學(xué)習(xí)：創(chuàng)意寫作

下面簡要介紹印第安納州學(xué)術(shù)高中暑期開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、英語的應(yīng)用能力和創(chuàng)新觀點(diǎn)。

背景：暑假初學(xué)校利用2周時(shí)間開設(shè)校史創(chuàng)作課、創(chuàng)意寫作課、機(jī)器人制作、德國文化、日本文化、寵物培養(yǎng)以及各種走向社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)課，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和職業(yè)發(fā)展自愿選擇。前6門課在校內(nèi)學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)課在工廠、企業(yè)和社區(qū)進(jìn)行，課程考核合格者可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

選修創(chuàng)意寫作課的學(xué)生集中2周，每天1.5小時(shí)，跟一位教師學(xué)習(xí)“創(chuàng)意寫作”。該課程沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材，教師自編講義。筆者觀察到課堂教學(xué)的流程。

教師提前一天布置學(xué)習(xí)要求，學(xué)生圍繞中心議題準(zhǔn)備5個(gè)素材，在課堂上交流。

每位學(xué)生先口述自己事先收集、整理好的5件事，其他學(xué)生安靜地傾聽或記錄，教師沒有插話。每位學(xué)生陳述結(jié)束后教師都會(huì)向大家提出一個(gè)問題：“根據(jù)這5件事，猜猜該同學(xué)要表達(dá)什么觀點(diǎn)？”此時(shí)所有學(xué)生活躍起來，大家紛紛發(fā)表看法。當(dāng)被猜到本意時(shí)，發(fā)言的學(xué)生就會(huì)很開心；否則，會(huì)流露出失望的表情。教師要求發(fā)言學(xué)生記錄下來其他同學(xué)的猜測，但教師不作正確與否的判斷，是否采用由學(xué)生自己決定。

最后，每位學(xué)生被要求重新選擇5件事情，根據(jù)所選的5件事情，創(chuàng)作出一個(gè)完整的故事或一首詩歌。

整個(gè)教學(xué)過程非常民主，每一個(gè)人都很注意別人的感受，師生之間、生生之間從容地交流，在交流中獲得自己的感受和他人的觀點(diǎn)。課堂氣氛非常寬松，學(xué)生沒有一點(diǎn)來自教師和同學(xué)的壓力。從教學(xué)結(jié)果看，美國學(xué)生所寫的故事或詩歌和我國城市學(xué)生寫的文章相似，表現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)年輕人憧憬又迷茫的情懷。

四、關(guān)于課程建設(shè)的思考與建議

1.課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的二次開發(fā)上

美國高中的必修課程與建議學(xué)習(xí)的選修課程，基本上都是由專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)，學(xué)校引進(jìn)或改良的；而自由選修的課程則以“改良課程”與“創(chuàng)生課程”為主。從另一個(gè)角度說明，我國的高中不要把課程建設(shè)都視作原創(chuàng)的過程，課程的實(shí)施更為重要。教師在標(biāo)準(zhǔn)與教材基礎(chǔ)上的二次課程開發(fā)，可能對于一線的課程建設(shè)更有現(xiàn)實(shí)意義。

2.將項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)或其他生成性的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程化管理

選修課課程的開發(fā)不一定要繼續(xù)開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不一定要編寫教材，而是應(yīng)該在實(shí)踐中廣泛策劃，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程意義，促進(jìn)學(xué)生更多有價(jià)值的生成。譬如，作為區(qū)域性的課程，“新聞學(xué)”已經(jīng)成熟，而以完成作品為課程目標(biāo)的“學(xué)生出版物——報(bào)紙”和“學(xué)生出版物——年鑒”活動(dòng)，按照傳統(tǒng)習(xí)慣，我國高中教師會(huì)視“新聞學(xué)”為課程，而不會(huì)把兩種學(xué)生出版物視作課程。因?yàn)槲覀兺褍?nèi)在的邏輯體系和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容視作課程的基礎(chǔ)，而美國則將一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目也視作課程，因?yàn)樗麄兏鼮殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

3.建構(gòu)課程的邏輯譜系（Flowchart）

每個(gè)學(xué)科一般都應(yīng)包含著若干子課程（或稱模塊、微型課程等），反映學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，如螺旋式、鏈條式、并列式、復(fù)合式。螺旋式是指各模塊課程應(yīng)順序開設(shè)，它們之間有遞進(jìn)關(guān)系，但并沒有非常清晰的邊界；鏈條式是指各模塊課程間有較為嚴(yán)密的遞進(jìn)關(guān)系，后繼學(xué)習(xí)應(yīng)以預(yù)修課程（Prerequisite Course）為基礎(chǔ)；并列式是指各模塊課程之間是并列關(guān)系，而無邏輯先后。大部分學(xué)科的邏輯譜系是復(fù)合式的。當(dāng)然，還有一些課程生長于領(lǐng)域（或?qū)W科）的邊緣或交叉處。這些關(guān)系應(yīng)該在課程譜系中描述出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷，沈蘭.高中學(xué)分制：國際經(jīng)驗(yàn)及建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：78-79.

（作者單位：浙江省教育廳教研室）

（責(zé)任編輯：李奇志）