小學(xué)一、二年級語文寫話教學(xué)初探

義務(wù)教育階段的語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。寫作是學(xué)生綜合運用文字的能力表現(xiàn)。提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)1～2年級學(xué)段，寫作能力的培養(yǎng)著重在于寫話，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》確定的具體目標(biāo)是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

只要稍加研讀，就能發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)的第一學(xué)段重在一個“樂”字，而要突出這個“樂”字，必須讓學(xué)生有話想說，有話能說，有話愛說。換言之，學(xué)生要有寫話的內(nèi)容與方法，并體驗到成功的快樂。

一、模仿和感悟

寫作能力的形成，需要有口頭表達能力作基礎(chǔ)，需要內(nèi)部語言的發(fā)展。小學(xué)一、二年級的學(xué)生雖然識字量不多，生活閱歷也不夠，但他們的口語表達卻日臻完善，而且他們對一切充滿好奇，有著初生牛犢不怕虎的精神，敢說、愛說。那么，如何豐富學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力呢？不妨讓學(xué)生在模仿中感悟、內(nèi)化。

模仿是孩子的天性。茅盾曾經(jīng)說過，模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。因此，把模仿引入寫作，一直是寫作教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當(dāng)然，讓一、二年級學(xué)生模仿的內(nèi)容、方法都應(yīng)“百花齊放”。

1.仿句

現(xiàn)在的課文文質(zhì)兼美，尤其是一些精彩語段，可讓學(xué)生模仿。例如給學(xué)生示例：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！笨梢韵茸寣W(xué)生反復(fù)吟誦，自然而然地把句式植入心中，再利用幻燈片提供一幅幅美麗的畫面，結(jié)果學(xué)生竟然說出“楓樹披上火紅的風(fēng)衣，橘子提著紅紅的燈籠……”這些詞句，然后嘗試寫話。有的學(xué)生寫四句，有的學(xué)生寫一句，也有個別學(xué)生抄寫別人的例句，總之，學(xué)生感悟了對此情此景的寫話。又比如在教授《歡慶》一文時，學(xué)生們還模仿此文，集體創(chuàng)作了一首《迎春歌》：“花兒張開了美麗的笑臉，柳條舒展著婀娜的身姿，雨點奏起了歡快的樂曲，青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的兒女們，一起迎接春姑娘的到來?！?/p>

2.仿段

不僅是課文中的一些詞句，還有許多段落，都可以逐漸讓學(xué)生開展模仿練習(xí)，從而慢慢提升學(xué)生寫話的能力。比如教授《黃山奇石》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等詞語以后，教師可讓學(xué)生根據(jù)文中詞語“天狗望月”，想象奇石模樣，并嘗試著運用這些詞匯，組織自己的語言給予一段介紹，然后將這些介紹轉(zhuǎn)化為文字寫下來。

再如在《小柳樹和小棗樹》一文中，小棗樹說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好??！”教師可整合課文內(nèi)容，結(jié)合句子形式“雖然……可是……再說……”來讓學(xué)生學(xué)著說說小棗樹。

3.仿說故事

有些課文內(nèi)容簡單、故事性強，教師可結(jié)合閱讀來說說故事，然后讓學(xué)生也嘗試著說故事。比如學(xué)生學(xué)過《一分鐘》以后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，說說“第二天，鬧鐘又響了……”；學(xué)過《我要的是葫蘆》后，讓學(xué)生說說“第二年，他又種了一棵葫蘆……”學(xué)生在語言組織上可模仿課文，在具體故事內(nèi)容上又可充分發(fā)揮他們活躍的想象力，說故事的熱情非常高。學(xué)生說故事之后，教師再讓學(xué)生嘗試將自己續(xù)編的故事寫下來，練習(xí)寫話。這樣學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得，當(dāng)堂內(nèi)化，當(dāng)堂說寫，既有方法，又有內(nèi)容，寫話的難度就降低了。

二、童心和童趣

聽、說、讀、寫之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。聽、讀是“輸入”，是“吸收”，是“內(nèi)化”；而說、寫則是“輸出”，是“應(yīng)用”，是“外化”[1]。因此，要有良好的“輸出”，除了掌握“輸出”方法，關(guān)鍵還要有豐富的可供“輸出”的內(nèi)容。

小學(xué)一、二年級的學(xué)生，童心未泯，如何促使學(xué)生寫話時寫出他們感興趣的內(nèi)容，避免沒話可說，或者寫假話、寫大話、寫空話的現(xiàn)象呢？恐怕教師在寫話教學(xué)中精心維護學(xué)生的童心和童趣是關(guān)鍵。

1.求意真

要讓學(xué)生在寫話中有話可說，有話可寫，教師首先要深入了解學(xué)生，布置學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生寫。例如，我們根據(jù)一、二年級的學(xué)生在幼兒園就積累了大量兒歌的情況，在一年級進行了兒童詩每日誦讀，在二年級開展了兒童詩金山講堂，既符合學(xué)生的興趣，又適宜學(xué)生的認知能力，取得了良好的效果，學(xué)生自然而然地愛上了童詩，寫出了許多情真意切的富有童趣的詩歌。在學(xué)生學(xué)了《風(fēng)娃娃》一文之后，筆者在閱讀課中開展了《風(fēng)》——兒童詩課外閱讀活動，結(jié)果學(xué)生一篇篇《風(fēng)》的佳作紛呈：“春風(fēng)吹綠了柳樹，夏風(fēng)趕走了炎熱，秋風(fēng)催熟了果子，冬風(fēng)刮疼了臉蛋?！薄帮L(fēng)在哪里？風(fēng)在樹林里，樹兒奏起動聽的歌曲。風(fēng)在哪里？風(fēng)在草地上，草兒跳起優(yōu)美的舞蹈?！?/p>

要促進學(xué)生追求寫話中的真情流露，教師其次要注重以評價激發(fā)和維護學(xué)生的童真和童趣。例如，評價學(xué)生的寫話作品時，要善于挖掘?qū)W生作品中的創(chuàng)意，而不是看作品是否格式規(guī)范、話語是否華麗等。因為寫作的技巧可以逐步培養(yǎng)，而一旦打擊了學(xué)生的童心，則難以彌補。因此，只要學(xué)生努力寫出了他內(nèi)心想說的話，教師就應(yīng)該給予學(xué)生激勵，給予學(xué)生成功的體驗。筆者在評價學(xué)生寫話時，手中的“★”總是送不完。另外，每本小小的日記本中，筆者都會精心選擇1—3篇，排版成稿，在班級網(wǎng)頁刊出，在班級墻報張貼，讓人人賞讀，讓小作者充分感受成功的喜悅，同時也學(xué)習(xí)到別人的長處。

2.求話實

一、二年級學(xué)生的閱歷畢竟有限。因此，教師還要創(chuàng)設(shè)各種機會豐富學(xué)生的視野和經(jīng)歷，使學(xué)生的寫話能有實在的依據(jù)，寫出的內(nèi)容翔實豐富。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睘榱吮ＷC學(xué)生寫話的“活水”，我校不僅用好用足現(xiàn)行教材和配套的同步閱讀，還每年開展讀書節(jié)活動。以二年級為例，除了制訂讀書計劃和教室布置外，還要完成古詩文考級、說話寫話考查和課外書的閱讀。我們都知道，培養(yǎng)看書習(xí)慣并不是一件易事。為此，筆者確定了讀書的內(nèi)容：趣味十足的注音讀物《大個子老鼠和小個子貓》系列叢書；保證了看書時間：每天半小時。然后師生共讀，每周有檢測，以校訊通形式發(fā)送檢測題讓家長檢查，讓讀書真正地落到實處。

同時，筆者還讓學(xué)生寫日記，一句兩句不等，周六日稍長，目的是讓學(xué)生善于觀察周邊事物，積累生活素材，并趕走懼寫的心理。值得注意的是，別讓家長拔高要求，從而讓學(xué)生感覺日記遙不可攀，違背了“樂”寫的初衷。另外，我班還要求學(xué)生回家每日說事，要求說響亮，說清楚，讓家長了解孩子情況、班級情況，同時又增進了親情。

現(xiàn)在筆者的學(xué)生很喜歡寫話，遇到休息日，經(jīng)常有學(xué)生寫上好幾篇。學(xué)生寫得速度也很快，幾分鐘就能寫好，而且基本上文通句順，標(biāo)點正確。這頗讓筆者欣慰，也覺得自己的付出和艱辛是值得的。

參考文獻：

[1]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：304.

（作者單位：浙江省象山縣石浦小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）