有限的共同基礎(chǔ)，無(wú)限的發(fā)展可能

編者按：2012年5月，受浙江省教育廳派遣，一支由19名骨干教師和教研員組成的浙江教育培訓(xùn)團(tuán)赴美國(guó)進(jìn)行了高中課程改革專題研修。該團(tuán)深入印第安納州與弗吉尼亞州8所不同類型的高中和5所高校，以及3家提供課程資源的社會(huì)機(jī)構(gòu)，調(diào)查獲取了較為翔實(shí)的資料，總結(jié)和探討了美國(guó)高中課程建設(shè)與教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合浙江省深化普通高中課程改革的實(shí)際展開(kāi)了建設(shè)性的思考。本欄目將陸續(xù)刊發(fā)他們?cè)诿绹?guó)高中課程建設(shè)與實(shí)施、高中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校管理等方面的研究成果，以饗讀者。

一、美國(guó)高中課程制度的特點(diǎn)

1.在限定領(lǐng)域?qū)W分的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自由選修

美國(guó)高中已建立起較為完善的課程選修制度，鼓勵(lì)學(xué)生有差異地發(fā)展。學(xué)校一般規(guī)定學(xué)生4年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)分要求和各領(lǐng)域的最低學(xué)分，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展能力、應(yīng)用能力與體育藝術(shù)素養(yǎng)的全面要求，學(xué)生按要求在各領(lǐng)域豐富的課程中選課。

考慮學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的差異，學(xué)校設(shè)置多個(gè)選擇機(jī)會(huì)。如在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上學(xué)生有3種選擇：一是從“英語(yǔ)9（美國(guó)9年級(jí)英語(yǔ)課程名稱）”到“英語(yǔ)12”階梯式的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生可分層選修；二是學(xué)校開(kāi)設(shè)文學(xué)、戲劇、寫作、新聞等方面的英語(yǔ)課程，學(xué)生可在多種感興趣的領(lǐng)域中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；三是學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)認(rèn)可的先修課程，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)高難度學(xué)習(xí)。同樣8學(xué)分的英語(yǔ)課程，不同學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不完全相同。學(xué)生可在感興趣的領(lǐng)域中選修到更多的學(xué)分。

美國(guó)全州統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)的課程是學(xué)生必修的底線。印第安納州（以下簡(jiǎn)稱印州）要求高中生必須通過(guò)的測(cè)驗(yàn)有“英語(yǔ)10”“代數(shù)1/2”和“生物1”。如果這樣看的話，印州高中基礎(chǔ)文憑（CORE 40）限定的具有完全意義的必修課只有8學(xué)分：英語(yǔ)4學(xué)分，數(shù)學(xué)2學(xué)分，生物2學(xué)分。這或許讓人不禁想，這是否代表了印州高中生的學(xué)業(yè)水平呢？

實(shí)際上大可不必?fù)?dān)心，在美國(guó)高中，學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)選擇榮譽(yù)課程（Honors Course）和難度大、進(jìn)度快且有拓展可能的課程來(lái)學(xué)習(xí)。印州學(xué)術(shù)高中甚至為學(xué)生預(yù)備了線性代數(shù)、多元微積分和微分方程等課程，這是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程體系所望塵莫及的。在一所相對(duì)優(yōu)質(zhì)的高中，每屆約370名學(xué)生，其中約100名學(xué)生學(xué)過(guò)“初級(jí)微積分”，約60名學(xué)生學(xué)過(guò)“微積分Ⅰ”，不同年級(jí)，會(huì)有10～30名學(xué)生學(xué)過(guò)更難一些的“微積分Ⅱ”。這充分證明了美國(guó)高中課程制度的顯著特點(diǎn)——有限的共同基礎(chǔ)，無(wú)限的發(fā)展可能。

限定領(lǐng)域?qū)W分的自主選修制度，既保證了合格學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，又尊重了學(xué)生的基礎(chǔ)差異。它對(duì)學(xué)生共同基礎(chǔ)的要求不高，但給予學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間很大。因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)基本由學(xué)生自主選擇，所以，再深再難的課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都未必是負(fù)擔(dān)。美國(guó)不強(qiáng)制學(xué)習(xí)，他們以選擇學(xué)習(xí)的機(jī)制促成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，強(qiáng)調(diào)的是用興趣與愿望來(lái)化解學(xué)習(xí)進(jìn)程中的艱苦感受。

2.以多種文憑、成績(jī)記錄表與平均績(jī)點(diǎn)客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)水平

美國(guó)高中采用“一校多證”的方式，通過(guò)有層次差異或方向區(qū)別的多種畢業(yè)文憑和學(xué)生個(gè)人的成績(jī)記錄表，客觀描述學(xué)生個(gè)性化的課程修習(xí)情況與學(xué)業(yè)發(fā)展水平。

譬如，北中心高中提供5類畢業(yè)文憑：Core40證書(shū)、Core40技術(shù)榮譽(yù)文憑、Core40學(xué)術(shù)榮譽(yù)文憑、北中心高中榮譽(yù)文憑、IB課程文憑。其中，Core40是最基礎(chǔ)的高中文憑。Core40技術(shù)榮譽(yù)文憑是具職業(yè)傾向的學(xué)生的挑戰(zhàn)性文憑。Core40學(xué)術(shù)榮譽(yù)文憑與北中心高中榮譽(yù)文憑是具學(xué)術(shù)傾向的高層次的文憑（后者以前者為基礎(chǔ)）。IB課程文憑是通過(guò)國(guó)際通用測(cè)驗(yàn)來(lái)認(rèn)證，顯示學(xué)生學(xué)術(shù)水平的國(guó)際預(yù)科證書(shū)。5種文憑中，包含了豐富多樣的課程選修方案。所以，4年下來(lái)，幾乎沒(méi)有兩個(gè)高中生拿的是完全相同的課程學(xué)習(xí)清單。

美國(guó)大學(xué)錄取時(shí)，要求高中生提供完整的成績(jī)記錄表，全面客觀地呈現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目錄與學(xué)習(xí)質(zhì)量。成績(jī)記錄表上有每門課程的平均績(jī)點(diǎn)（GPA，Grade Point Average），這是根據(jù)學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂參與度、單元測(cè)驗(yàn)與期末考試等方面的表現(xiàn)，匯總課程總分后換算而得的。

GPA= ∑每門課程的成績(jī)學(xué)分

總學(xué)分

學(xué)校會(huì)依據(jù)GPA的高低對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行排名，描述學(xué)生在群體中的相對(duì)水平。學(xué)生獲得的不同文憑種類、個(gè)人的成績(jī)記錄表、平均績(jī)點(diǎn)GPA，以及學(xué)生在年級(jí)中的排名都是大學(xué)錄取的重要依據(jù)。

3.便于選課走班的、單調(diào)重復(fù)的個(gè)性化日課表

在我國(guó)高中，師生拿的都是周課表。每周同時(shí)開(kāi)設(shè)10多門課程，不同課程的課時(shí)數(shù)并不相同。而在美國(guó)，師生手上拿的卻是不同的日課表（教師日課表通常就是教室日課表）。每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能修7門課程，一個(gè)學(xué)期的每一天都重復(fù)著同樣的7節(jié)課，每周所有課程的課時(shí)數(shù)都是5節(jié)，學(xué)生每天的同一時(shí)間都會(huì)去同一個(gè)教室去見(jiàn)同一位教師。

美國(guó)高中將教室分配給教師，通常一位教師的所有授課都在同一教室。學(xué)校就像一個(gè)“課程超市”。在這個(gè)大“商場(chǎng)”中，教室像一個(gè)個(gè)“柜臺(tái)”，“同類商品的柜臺(tái)”排在一起，組成“數(shù)學(xué)系”或“世界語(yǔ)言系”。教師就像柜臺(tái)里的“售貨員”，他們?cè)谝粚W(xué)期中每天的同一時(shí)間段，面對(duì)同一批“顧客”，這就是美國(guó)高中課程組織的通常模式。

4.教學(xué)組織安排的基本模式與學(xué)校的自主調(diào)整

美國(guó)高中生一般上午7點(diǎn)到校，下午3點(diǎn)完成課程。教學(xué)時(shí)間安排的一般模式是，一天分為8段時(shí)間（每段45～50分鐘，課間6～7分鐘），安排7節(jié)課和1次午餐時(shí)間（學(xué)生根據(jù)自己的課表，可以在第4、5、6段時(shí)間安排1次午餐）。不同學(xué)校會(huì)在一般模式上進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整：有的高中縮短午餐時(shí)間，增加教學(xué)時(shí)間；有的縮短周五的每節(jié)課的時(shí)間，半天完成全天的課程，騰出下午時(shí)間組織其他靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的為提高課程密度，減少或合并課程，采用兩節(jié)連上的方式，把1個(gè)學(xué)期分成2個(gè)學(xué)期，半學(xué)期完成3～4門課程；也有的高中走中間路線，部分學(xué)科改成兩節(jié)連上，避免思維中斷，部分課程保持原狀，防止過(guò)度疲勞；也有一些11～12年級(jí)的學(xué)生，半天在公立高中上課，半天前往職業(yè)中心學(xué)習(xí)職業(yè)技能訓(xùn)練課程。這些多樣變化充分體現(xiàn)了學(xué)校在教學(xué)組織安排上的自主性。

二、思考與建議

在美國(guó)高中實(shí)地考察之后，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)都認(rèn)識(shí)到課程選修制度的重要意義與必要性，但結(jié)合我國(guó)實(shí)際，大家對(duì)課程選修的可行性與操作性又有所顧慮。制約課程選修的因素主要有：一是有無(wú)供學(xué)生選擇的課程，這是課程建設(shè)的問(wèn)題；二是學(xué)生能否合理地選擇，這需要加強(qiáng)生涯教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)；三是如何在機(jī)制層面持續(xù)促進(jìn)自由選修，這便會(huì)觸及高校招生制度。

1.要克服必修課程與選修課程間的尊卑偏見(jiàn)，防止選修課程為必修課程服務(wù)的錯(cuò)誤傾向

“有限的共同基礎(chǔ)，無(wú)限的發(fā)展可能”是美國(guó)高中課程制度的概括。美國(guó)高中有必修課程、建議學(xué)習(xí)的選修課程和自由選修的課程。其中必修課程很少，建議學(xué)習(xí)的選修課程也不多。減少必修課程，為學(xué)生的自由選修預(yù)留了極大的空間和提供了可能性。所以，美國(guó)排名在前1/3的高中生在專業(yè)方向上的深入，比我國(guó)高中生更為接近大學(xué)專業(yè)教育的起點(diǎn)期待，這正是選修課程的價(jià)值所在。而我國(guó)的許多優(yōu)秀高中生則在以必修課程為中心的教學(xué)中原地踏步。

深究這種現(xiàn)象背后的思想分歧，在于對(duì)必修課程的定位與認(rèn)識(shí)。必修課程是“基礎(chǔ)”還是“核心”？有的學(xué)校將必修課程與選修課程視為重要課程與次要課程，所以堅(jiān)守必修課程來(lái)表征全體學(xué)生的基本學(xué)業(yè)水平。但是，必修課程與選修課程是承擔(dān)不同功能的兩類課程。減少必修課程，增加選修課程的意義不是整體減負(fù)，而是減少統(tǒng)一內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提早進(jìn)行專業(yè)啟蒙與專業(yè)深入。

減少必修課程，增加選修課程無(wú)疑是正確的。但在結(jié)構(gòu)調(diào)整之時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題需要先厘清。

一是減少必修課程是否會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？筆者的這一擔(dān)憂在美國(guó)沒(méi)有出現(xiàn)。相反，因?yàn)槊绹?guó)高中規(guī)定了學(xué)生課程選修的總量與結(jié)構(gòu)，又將課程的選擇權(quán)給予了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生在自由選擇基礎(chǔ)上的更有動(dòng)力的學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題的關(guān)鍵是騰出來(lái)的時(shí)間投向了何處？有跡象表明，我國(guó)有些基層學(xué)?？赡芤灾R(shí)拓展選修課的名義，加強(qiáng)必修內(nèi)容的分塊復(fù)習(xí)，將必修課的某章內(nèi)容變身為一門新的選修課。如果這種讓選修課服務(wù)于必修課的傾向蔓延開(kāi)來(lái)，加強(qiáng)選修課程建設(shè)的意義會(huì)被“蠶食”。選修課程不是為了“五彩繽紛”的場(chǎng)面，而是為了真正體現(xiàn)“以生為本”，為了提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二是我國(guó)現(xiàn)行的必修課程都是學(xué)生必需的嗎？因?yàn)槲覀兡壳斑€堅(jiān)持以必修課程為高考范圍，所以必修課程的界定成了紛繁立場(chǎng)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。我國(guó)高中可否允許學(xué)生在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，甚至外語(yǔ)領(lǐng)域中有更大的選擇性？可否允許數(shù)學(xué)的內(nèi)圓再小一點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與高級(jí)數(shù)學(xué)兩個(gè)層級(jí)？我們的課程今天之所以不再減了，是因?yàn)檫€有一些因素在糾葛。

2.加強(qiáng)應(yīng)用教育并以應(yīng)用類課程為選修課程建設(shè)的重點(diǎn)

美國(guó)高中課程可以分為學(xué)術(shù)類、應(yīng)用類和藝術(shù)體育類三大板塊。

學(xué)術(shù)類課程包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、世界語(yǔ)言等領(lǐng)域。其特點(diǎn)主要有：第一，各領(lǐng)域包括核心主干課程和專門化程度較高的分支課程，課程分化用學(xué)科譜系圖（Flowchart）來(lái)描述；第二，主干課程一般提供多層次的課程（預(yù)備級(jí)課程、普通課程、榮譽(yù)課程、大學(xué)先修課程等），允許學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)，分層選課；第三，課程與課程之間有一定的序列關(guān)系。

應(yīng)用類課程主要指美國(guó)高中校內(nèi)開(kāi)設(shè)的應(yīng)用科學(xué)課程和由地區(qū)設(shè)置的、多校合用的職業(yè)中心（Career Center）提供的職業(yè)技能訓(xùn)練課程。前者主要包括商業(yè)、技術(shù)、家政、生涯。它們一般分列在“家庭與消費(fèi)科學(xué)”與“商業(yè)或技術(shù)教育”（不同學(xué)校的提法大同小異）兩個(gè)領(lǐng)域中?！奥殬I(yè)中心模式”是美國(guó)教育的一大特色。職業(yè)中心是面向11～12年級(jí)的高中生開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育的基地。中心提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車修理與服務(wù)、建筑、制造、醫(yī)護(hù)及生活服務(wù)等方面的課程。

藝術(shù)體育類課程包含體育與健康、視覺(jué)藝術(shù)與表演藝術(shù)三大領(lǐng)域。其特點(diǎn)有：第一，專業(yè)與完備的功能教室和教學(xué)設(shè)施，使開(kāi)設(shè)豐富而有選擇的課程有了可能；第二，課程分化非常專業(yè)與精細(xì)，不同學(xué)校的課程組織線索不盡相同；第三，與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。許多學(xué)生在下午3點(diǎn)放學(xué)后，還留校參加藝術(shù)和體育的社團(tuán)活動(dòng)。

以北中心高中為例，2012學(xué)年共開(kāi)設(shè)140門課程，提供339個(gè)課程選項(xiàng)。其中學(xué)術(shù)類59門，208個(gè)選項(xiàng)（其中外語(yǔ)84項(xiàng)）（包括學(xué)術(shù)類課程中的應(yīng)用性學(xué)習(xí)）；應(yīng)用類48門，68個(gè)選項(xiàng)（其中校內(nèi)17門23項(xiàng)）；藝術(shù)體育類33門，63個(gè)選項(xiàng)。如不包括職業(yè)中心提供的課程，3類課程之比為11：3：6。再?gòu)钠胀ǜ咧猩?年學(xué)習(xí)規(guī)劃看，前兩年學(xué)術(shù)類占6成，后兩年學(xué)術(shù)類占4成，學(xué)生有一半的時(shí)間可能投放在應(yīng)用類與體藝類課程。從供、需兩方都能看到美國(guó)對(duì)應(yīng)用類課程的高度重視。

從應(yīng)用科學(xué)到技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，再到職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)用類課程的涉及面非常寬廣。隨著學(xué)生生涯發(fā)展方向的逐步明確，選修應(yīng)用類課程的學(xué)生會(huì)逐漸增多。在自由選擇課程中，應(yīng)用類課程與藝術(shù)體育類課程共同構(gòu)筑了課程的多樣性圖景。

職業(yè)技能課程只是應(yīng)用類課程的一個(gè)方面，還有一些為高等工程教育、高等商科教育等奠基的應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)應(yīng)用課程。因?yàn)閷?duì)應(yīng)用教育的重視，美國(guó)學(xué)生有著更強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)與原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于浙江省來(lái)說(shuō)，如果把“職業(yè)技能類”選修課改成“技術(shù)應(yīng)用類”選修課，可能會(huì)有利于重點(diǎn)高中在這一領(lǐng)域的介入，降低在無(wú)設(shè)施條件下課程開(kāi)發(fā)的難度。普通高中可以依托技術(shù)教研組，建立應(yīng)用教育教研室，將“技術(shù)設(shè)計(jì)”課程分化展開(kāi)，開(kāi)設(shè)家政、食品營(yíng)養(yǎng)、工藝品設(shè)計(jì)、商業(yè)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、職業(yè)調(diào)查與生涯規(guī)劃等課程。各地職教中心的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理服務(wù)機(jī)制也要作相應(yīng)的變化，要把為普通高中學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練課程納入其職責(zé)。相關(guān)部門在建設(shè)規(guī)劃職教中心時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌考慮。要鼓勵(lì)高校仿照PTLW（“工程引路”項(xiàng)目課程）模式介入或幫助普通高中開(kāi)展應(yīng)用教育，拉近高校應(yīng)用專業(yè)與基礎(chǔ)教育的距離。

3.高校招生的專業(yè)方向要與高中課程選修掛鉤，切實(shí)支持高中課程的自由選修

美國(guó)大學(xué)招生錄取要參考學(xué)生8個(gè)方面的情況：學(xué)術(shù)成就測(cè)試SAT的成績(jī)；高中成績(jī)記錄表（課程學(xué)習(xí)目錄與成績(jī)）、平均績(jī)點(diǎn)GPA和校內(nèi)排名；選修的AP課程及成績(jī)；學(xué)生的自薦信；學(xué)校推薦信；參加社會(huì)實(shí)踐的情況；體育藝術(shù)特長(zhǎng)；面試評(píng)價(jià)。美國(guó)各所大學(xué)的招生制度、錄取方式和招生標(biāo)準(zhǔn)各不相同，因而高中很難功利地迎合，唯有落實(shí)好核心課程，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

大學(xué)專業(yè)方向與高中課程的相關(guān)性是支持課程選修的關(guān)鍵。浙江省深化普通高中課程改革方案的初稿已有規(guī)劃，這將成為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程選修的重要?jiǎng)恿?。高中生將?lái)會(huì)報(bào)考不同的專業(yè)，高中選修課就應(yīng)該有不同的側(cè)重。

目前浙江省高考分理科、文科、藝術(shù)、體育等類別，可先增設(shè)工科、商科、醫(yī)科等，分別規(guī)定相應(yīng)的考試科目組合，迫使學(xué)校提供選擇性的課程，減少共同課程，鼓勵(lì)個(gè)性化選修。待條件成熟，再區(qū)分建筑、機(jī)械等方向，設(shè)置更多的科目與科目組合。也可嘗試“一科多卷”，不以必修課程為統(tǒng)一高考的命題范圍，減少優(yōu)秀學(xué)生“原地踏步”式的學(xué)習(xí)。

我國(guó)自選模塊的考試可否參照美國(guó)大學(xué)先修課程模式？即每年安排幾次考試，由學(xué)生選考，考試成績(jī)合格可作為重點(diǎn)大學(xué)錄取的必要條件，不計(jì)入總分，但考試科目與錄取專業(yè)掛鉤。高校招生要逐步從“分?jǐn)?shù)決定”走向“興趣決定”，要與學(xué)生高中階段的課程選修相聯(lián)系。

4.改進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量管理，降低社會(huì)對(duì)高考的關(guān)注程度

一是指導(dǎo)各地政府停止過(guò)度聚焦高端競(jìng)爭(zhēng)的教育質(zhì)量管理，不以一本升學(xué)數(shù)、頂尖高校錄取數(shù)等為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)區(qū)域與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。二是客觀看待高職院校與普通本科的畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)實(shí)，停止用高低分層的眼光評(píng)價(jià)本科升學(xué)率與高職升學(xué)率。三是采取社會(huì)化報(bào)名，避免考生信息與學(xué)校的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。四是只公布本科線，取消一本線，減少社會(huì)及媒體的關(guān)注度。

5.完整認(rèn)識(shí)課程建設(shè)的意義，分工建設(shè)選修課程

美國(guó)高中的大部分課程是各州定標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)機(jī)構(gòu)（包括高校、社團(tuán)組織、出版社等）進(jìn)行開(kāi)發(fā)，經(jīng)各州（或?qū)W區(qū)）審查推薦后由學(xué)校選用。學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程不多，主要是一些綜合性、體驗(yàn)性、研究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。美國(guó)高中確實(shí)非常重視利用社會(huì)資源來(lái)發(fā)展課程，有的與高校合作開(kāi)發(fā)課程，有的利用博物館等社會(huì)文化設(shè)施開(kāi)展課程，還有的邀請(qǐng)社會(huì)人士參與課程。一些專業(yè)組織依托公共考試，開(kāi)發(fā)了旨在促進(jìn)高中教育與高等教育銜接的課程（如大學(xué)先修課程、國(guó)際文憑項(xiàng)目課程），但要經(jīng)州教育部的認(rèn)可方能準(zhǔn)入。對(duì)于以社會(huì)機(jī)構(gòu)為開(kāi)發(fā)主體、面向高中生的課程，州教育部有管理審批程序。對(duì)于學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，沒(méi)有證據(jù)顯示他們有嚴(yán)格的管理制度。

美國(guó)豐富的課程供給，卻未出現(xiàn)“課程開(kāi)發(fā)浪潮”。這是因?yàn)?00年來(lái)，大部分學(xué)術(shù)類課程和內(nèi)容確定的應(yīng)用類課程已成熟積淀下來(lái)，除了時(shí)代感很強(qiáng)的新鮮課程與生成性較強(qiáng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)還在興起與補(bǔ)充外，大部分美國(guó)高中課程已處在穩(wěn)定的使用完善階段。

這一現(xiàn)象與我國(guó)推動(dòng)學(xué)校選修課程建設(shè)是否存在矛盾呢？澄清這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在于區(qū)別看待學(xué)校課程建設(shè)與區(qū)域課程建設(shè)不同的工作重點(diǎn)。

（1）區(qū)域?qū)用嬉訌?qiáng)學(xué)術(shù)類選修課程的規(guī)劃與建設(shè)

對(duì)于內(nèi)容確定、結(jié)構(gòu)關(guān)系明確的課程，我國(guó)高中沒(méi)有必要自下而上地建設(shè)。區(qū)域?qū)用鎽?yīng)以國(guó)家選修Ⅰ和選修Ⅱ課程為基礎(chǔ)，研究學(xué)科譜系圖，規(guī)劃發(fā)展高中學(xué)術(shù)類選修課程，開(kāi)發(fā)受眾較為廣泛的應(yīng)用類選修課程，供學(xué)校選用、開(kāi)設(shè)。

（2）區(qū)域?qū)用嬉⒑徒∪x修課程的征集與積累機(jī)制

面對(duì)基層熱火朝天的課程開(kāi)發(fā)，區(qū)域管理部門應(yīng)及時(shí)搭建平臺(tái)，收集、篩選、積累、推廣選修課程。要鼓勵(lì)基層學(xué)校的課程創(chuàng)造力，但不可以課程多少論英雄，要以專業(yè)力量促進(jìn)那些分散專題課程的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和物化。高中精品課程征集與評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)選修課程資源建設(shè)正是在這個(gè)方面的探索。

（3）學(xué)校課程建設(shè)活動(dòng)要落實(shí)在課程的二次開(kāi)發(fā)

學(xué)校層面自主開(kāi)發(fā)課程不多，并不表示學(xué)校沒(méi)有課程建設(shè)活動(dòng)。在學(xué)校層面，課程有引進(jìn)、改良與創(chuàng)生之分。學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵并不在于課程內(nèi)容的選擇，而是在于課程的開(kāi)設(shè)與發(fā)展，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)化設(shè)計(jì)與適應(yīng)性調(diào)整，是學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)資源的積累與整合。

（4）學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)以開(kāi)發(fā)應(yīng)用類課程和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程為重點(diǎn)

隨著區(qū)域性的課程積淀，今后我國(guó)高中的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，將集中于生成性的、體現(xiàn)應(yīng)用意義的、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以知識(shí)補(bǔ)充、領(lǐng)域拓展為特點(diǎn)的選修課程建設(shè)應(yīng)由區(qū)域統(tǒng)籌。學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，應(yīng)主要關(guān)注以“應(yīng)用”“生成”“體驗(yàn)”“探究”等為主要目的的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在廣泛實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新意義的學(xué)習(xí)。

6.調(diào)整學(xué)校資源配置模式，啟動(dòng)“教室的專業(yè)化建設(shè)”

對(duì)比中美高中硬件環(huán)境，最大的差別是我們學(xué)生有固定教室，教師走班上課，而美國(guó)是教師固定教室，學(xué)生走班上課。這對(duì)學(xué)校的運(yùn)作模式提出了很大的挑戰(zhàn)，但這又是選課走班機(jī)制的重要條件。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)設(shè)施與資源集中管理，便于維護(hù)，不便于使用的現(xiàn)狀，筆者建議對(duì)課程資源進(jìn)行學(xué)科性重組，讓校內(nèi)一切可以為教學(xué)服務(wù)的資源都盡可能地靠近課堂、靠近教學(xué)、靠近師生，并交由學(xué)科教師管理。實(shí)驗(yàn)科學(xué)領(lǐng)域的課程可以先行啟動(dòng)“教室的專業(yè)化建設(shè)”，加強(qiáng)學(xué)科功能教室的建設(shè)與使用。這是學(xué)校課程建設(shè)的重要體現(xiàn)。

7.加強(qiáng)學(xué)科基地建設(shè)，嘗試推廣學(xué)科部管理模式

建議我國(guó)高中將教研組升格為學(xué)科部，由學(xué)科部全面負(fù)責(zé)相應(yīng)領(lǐng)域的課程建設(shè)與教師管理。學(xué)科部主任可作為中層干部，參加學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的研究與決策，提高教學(xué)改革行動(dòng)的策劃力和執(zhí)行力。

科學(xué)規(guī)劃課程建設(shè)是學(xué)科部的重要職責(zé)。當(dāng)前必修課程與選修課程并行的模式，將促使原先對(duì)教師統(tǒng)一的共性要求轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠餐A(chǔ)上的分工特長(zhǎng)發(fā)展。不要求教師熟諳本科目所有模塊的教學(xué)，但要求教師全面掌握必修課程，主持開(kāi)設(shè)一兩個(gè)選修模塊。所以，學(xué)校要以領(lǐng)域或科目為單位，進(jìn)行課程建設(shè)的規(guī)劃分工，這需要學(xué)科層面有更強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校要通過(guò)選修課程本身的“積淀”，形成良性的“選課走班”局面。

8.建立學(xué)生指導(dǎo)工作體系，全面開(kāi)展生涯發(fā)展教育

高中階段是學(xué)生逐漸明確自己生涯發(fā)展方向的重要時(shí)期，學(xué)生出現(xiàn)分化不可避免。選擇學(xué)術(shù)發(fā)展或職業(yè)發(fā)展并無(wú)尊卑之分。尊重學(xué)生的自然分化，順其自然地開(kāi)展兼具“學(xué)術(shù)發(fā)展”與“職業(yè)準(zhǔn)備”兩種取向的生涯教育指導(dǎo)，是課程選修系統(tǒng)的重要支持。

要盡快制訂《高中學(xué)生指導(dǎo)工作綱要》和《高中學(xué)生指導(dǎo)工作的發(fā)展規(guī)劃》。高中學(xué)?？梢詫⒄烫庌D(zhuǎn)型為學(xué)生指導(dǎo)中心，開(kāi)展選課、學(xué)業(yè)、人際、價(jià)值觀、生涯發(fā)展等方面的輔導(dǎo)。要轉(zhuǎn)變工作風(fēng)格，變“管教”為輔導(dǎo)。區(qū)域管理部門要盡快建立生涯教育與學(xué)生指導(dǎo)工作的研究指導(dǎo)體系。

要加強(qiáng)專業(yè)“指導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，制定《“指導(dǎo)師”的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)通職評(píng)系列，引導(dǎo)有志向的教師向“指導(dǎo)師”方向發(fā)展；組織針對(duì)性的培訓(xùn)，培養(yǎng)專兼職相結(jié)合的“指導(dǎo)師”隊(duì)伍；師范院校要探索開(kāi)設(shè)專業(yè)或課程方向，在教師職前教育中引入這一元素。

浙江省教育廳劉希平廳長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，“選擇是深化課程改革的主旋律”。減少必修課程，增加選修課程，推行課程選修制度是當(dāng)前深化普通高中課程改革的突破口。美國(guó)高中的課程制度確實(shí)充滿啟示，但筆者也在考察中明顯感受到兩國(guó)教育改革的“相向而行”。美國(guó)學(xué)中國(guó)提高考試成績(jī)的技術(shù)與制度，中國(guó)學(xué)美國(guó)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的機(jī)制。在這個(gè)“相向而行”的“對(duì)流”中，我們應(yīng)保持清醒的判斷，防止照搬別國(guó)模式，必須透過(guò)現(xiàn)象與措施去理解行為改變的機(jī)制意義，去發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建促使行為持續(xù)改變的支持系統(tǒng)，以積極而理性的態(tài)度推動(dòng)普通高中課程改革的進(jìn)一步深化。

（作者單位：浙江省教育廳教研室）

（責(zé)任編輯：李奇志）