蛛網(wǎng)模型：詞匯教學(xué)的一種理論構(gòu)想

摘要：《義務(wù)教育常用詞表（草案）》確定了義務(wù)教育階段詞匯教學(xué)的量，并對這些詞條做了分級和語義歸類。運(yùn)用其中的分級分類思想可以建構(gòu)類似“蛛網(wǎng)”的教學(xué)模型，并通過開發(fā)義類文文本來作為該模型實(shí)施的學(xué)習(xí)材料。

關(guān)鍵詞：《義務(wù)教育常用詞表（草案）》；詞匯教學(xué)；蛛網(wǎng)模型；義類文

*本文系2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“小學(xué)語文字詞教學(xué)‘蛛網(wǎng)模型’實(shí)踐研究”（編號：SZUGSYW2023-1150）的階段性研究成果。

張志公曾說：“學(xué)習(xí)語言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯。一個人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞可是不知道怎么用，他的語言能力一定不高……‘詞不達(dá)意’，也往往是詞不夠用的結(jié)果?！盵1]當(dāng)前，語文教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，其中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”屬于底基式的素養(yǎng)，詞匯系統(tǒng)的建構(gòu)與運(yùn)用是其重要一部分，而對于母語習(xí)得者來說，語音、詞匯、語法三大系統(tǒng)中，入學(xué)后母語習(xí)得的過程主要是詞匯系統(tǒng)的建構(gòu)過程，母語能力的差異主要反映在詞匯系統(tǒng)上的差異。盡管“字詞教學(xué)”是語文教學(xué)研究中的一個重要領(lǐng)域，但長期以來該領(lǐng)域多集中在漢字教學(xué)的討論上，對詞匯教學(xué)的討論并不充分。語文課堂中的詞匯教學(xué)主要是采取廣泛閱讀、隨文學(xué)習(xí)、課后讀寫等方式。這些方法雖注意到詞匯教學(xué)要基于語境，但經(jīng)驗(yàn)色彩重且受文本數(shù)量及質(zhì)量的制約較大。至于詞匯教學(xué)的量該多少？這個問題直到2019年《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（以下簡稱《義教詞表》）發(fā)布之后才有了相對權(quán)威的回應(yīng)?！读x教詞表》作為一份教學(xué)詞表，需要加強(qiáng)應(yīng)用研究，本文基于《義教詞表》的編寫理念，提出“蛛網(wǎng)模型”這一分散教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合的詞匯教學(xué)理論構(gòu)想。

一、《義教詞表》的主要內(nèi)容

《義教詞表》由教育部語言文字信息管理司組編，廈門大學(xué)國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心承擔(dān)研制，蘇新春教授主編，2019年5月以“國家語言生活皮書·E系列（規(guī)范類）”的形式出版發(fā)行，規(guī)格很高。它是直接服務(wù)于我國中小學(xué)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)以提高語文教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)性詞表，解決了語文教育界長期以來懸而未決的出臺中小學(xué)語文教育學(xué)習(xí)性詞表問題，具有里程碑意義。

《義教詞表》共收錄音序詞目15114個，義類詞目17092個。這些詞條分成四級，分別對應(yīng)義務(wù)教育的四個學(xué)段。其中一級詞（第一學(xué)段詞）2001個，二級詞（第二學(xué)段詞）5503個，三級詞（第三學(xué)段詞）5975個，四級詞（第四學(xué)段詞）3613個。按詞長統(tǒng)計(jì)，單字詞1651個，雙字詞10498個，三字詞387個，四字詞2578個。詞表中包含每個詞語的詞形、拼音、詞級、詞性、義類五類信息。[2]

收詞原則上，《義教詞表》基于“通用性、常用性、基礎(chǔ)性、語文性、規(guī)范性”等特點(diǎn)考慮，主收普通話的通用詞，不收帶方言色彩的詞；主收語文詞，一般不收專有名詞。注重收錄詞的原形，不收重疊、無區(qū)別意義作用的兒化詞、變換語素等變形詞；一般不收組合疊加詞；適當(dāng)收錄當(dāng)代產(chǎn)生、穩(wěn)定性強(qiáng)、已進(jìn)入普通話的詞；收錄單音詞的詞義，不收不成詞語素義；適當(dāng)收錄有較強(qiáng)表現(xiàn)力、較高穩(wěn)定性、較廣使用范圍的成語；有多種詞形的，只收規(guī)定的詞形或參考權(quán)威辭書選擇推薦詞形。所收詞條充分考慮到了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、針對性，從覆蓋的語義域看，《義教詞表》中的詞條覆蓋了《現(xiàn)代漢語分類詞典》所有的一級類和二級類，以及三級類的98.4%，四級類的93.7%，五級類的56.5%。可見《義教詞表》有著很廣的語義覆蓋面。[3]

二、分級分類：《義教詞表》的主要創(chuàng)新點(diǎn)

《義教詞表》除了給每個詞條標(biāo)注拼音、詞類信息，還標(biāo)注詞級和義類信息。這是《義教詞表》的主要創(chuàng)新點(diǎn)。

（一）分級對應(yīng)學(xué)段，各學(xué)段詞匯教學(xué)有規(guī)可依

對詞匯進(jìn)行分級是語言教學(xué)的通行做法，如英語的四六級詞匯、漢語國際教育的甲乙丙丁四級詞匯等都是有長期實(shí)踐檢驗(yàn)并不斷優(yōu)化的比較成熟的教學(xué)詞表分級成果。語文教育領(lǐng)域的詞匯分級研究雖起步較早，但成果一直較薄弱。早在1931年，王文新就發(fā)表過《小學(xué)分級詞匯研究》，將他所認(rèn)為的小學(xué)生應(yīng)學(xué)的7199個詞匯根據(jù)難易程度分成六個等級，對應(yīng)六個階段。[4]不僅如此，他還強(qiáng)調(diào)了詞匯分級對于語文教學(xué)的意義：“（小學(xué)分級詞匯研究）可以使文字教育得以把握，小學(xué)分級詞匯研究凡與普通的了解應(yīng)用文字有關(guān)的詞，均能一一具備。由此我們用以編輯讀本，不致茫無頭緒，文字教育到這一步，總比較多一層把握……因?yàn)樾W(xué)分級詞匯曾經(jīng)將小學(xué)應(yīng)學(xué)各詞參酌難易分成六個階段。故用以編輯各級國語教科書或兒童課外讀物，教師教學(xué)，遇有臨時編選教科書，考查成績，編寫測驗(yàn)等，均較為便利?！盵5]但限于當(dāng)時的技術(shù)條件，他所統(tǒng)計(jì)的語料體量及范圍都比較有限，研究結(jié)果也有著濃厚的主觀經(jīng)驗(yàn)色彩。1987年發(fā)布的《信息處理用現(xiàn)代漢語常用詞表》（國家標(biāo)準(zhǔn)），以及后來的《現(xiàn)代漢語通用詞·基本集》（1997年發(fā)布）、《信息處理用現(xiàn)代漢語分詞詞表》（2001年發(fā)布）也都對所收的詞條進(jìn)行了分級，但都只分了2級，而且這三個詞表也不是專門為中小學(xué)語文教學(xué)而研制的。

盡管《義教詞表》的分級并非絕對，但總體而言是根據(jù)“詞匯的認(rèn)知規(guī)律”“長期以來教學(xué)與使用教材的經(jīng)驗(yàn)”“頻率高低的排列順序”及“參照《義務(wù)教育語文課程常用字表》，努力做到詞匯學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)相銜接”[6]等原則來定的，相比之前的同類研究更為科學(xué)。

（二）分類按義而歸，便于形成結(jié)構(gòu)化的詞匯知識

《義教詞表》的另一個創(chuàng)新點(diǎn)是引入《現(xiàn)代漢語分類詞典》的編制理念，對詞表中的詞條按語義進(jìn)行歸類并標(biāo)注詞級（圖1中詞條后面的數(shù)字）。如果是多義詞則按詞義和用法的不同歸入不同語義類。語義層級共設(shè)五級，上下層語義類之間形成領(lǐng)屬關(guān)系。第一級由“生物、具體事物、抽象事物、時空、生物活動、社會活動、運(yùn)動與變化、性質(zhì)與狀態(tài)、輔助詞”等九大語義類構(gòu)成，第五級即具體詞條，在語義上有著相同、相近、相反、相對等關(guān)系。如：

這樣歸類遵循了語義邏輯，更便于人的認(rèn)知加工，彌補(bǔ)了單純按音序排列的不足。心理詞典概念的提出者特雷斯曼認(rèn)為，在心理詞典中的每個詞條都包括了與這個詞條相對應(yīng)的詞的語音及寫法方面的表征以及詞的意義的表征，而占有中心位置的是詞的意義表征。賈斯特和卡彭特則把心理詞典直接定義為“詞的意義在人的心理中的表征?！币簿褪钦f，詞匯在人腦中存儲和提取的主要路徑是語義路徑?！读x教詞表》中的義類表建構(gòu)了現(xiàn)代漢語常用詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)，每位學(xué)生瀏覽該表的過程也就是激活并完善其個人心理詞典的過程，因而有利于形成結(jié)構(gòu)化的詞匯知識。

三、蛛網(wǎng)模型：基于《義教詞表》詞匯分級分類思想的教學(xué)模型

《義教詞表》將詞條分級符合詞匯習(xí)得規(guī)律。“對一個語義類中多個詞的掌握，呈圓圈式擴(kuò)大，即先掌握表示核心義基本義的詞，再逐漸以表意豐滿、深入、細(xì)膩的方式來擴(kuò)大詞量。”[7]不僅詞匯習(xí)得是圓圈式擴(kuò)大的，詞匯系統(tǒng)的發(fā)展也是如此。一個詞從單義發(fā)展成多義是在既有意義基礎(chǔ)上再向外發(fā)散的結(jié)果，每一次發(fā)散都是對原有語義域的擴(kuò)大，比如“深”主要有以下幾個義項(xiàng)：

①水面到水底的距離大。如“水很深”。

②從上到下或從外到內(nèi)的空間距離大。如“這條溝很深”。

③時間長久。如“夜深了”。

④精微，不易理解。如“這篇文章內(nèi)容很深”。

⑤感情濃厚。如“他們感情很深”。

⑥顏色濃。如“這衣服顏色太深了”。

⑦程度高。如“對這事他考慮得不深”。

如果把以上7個義項(xiàng)看成一個水花。那么這個水花的核心點(diǎn)是①，暫且不論②-⑦擴(kuò)散順序的先后，每一次擴(kuò)散都沒有完全與①這個核心脫離聯(lián)系，每一次擴(kuò)散都擴(kuò)大了“深”的語義域。

不同詞與不同詞之間的語義域又形成交集，從而發(fā)展成錯綜復(fù)雜的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)又形成“基本詞-常用詞-次常用詞-生僻詞”這樣由內(nèi)而外的圈層結(jié)構(gòu)。根據(jù)詞匯發(fā)展及人們詞匯習(xí)得的圈層擴(kuò)散規(guī)律，再將《義教詞表》中的分級分類成果考慮進(jìn)來，就可以構(gòu)建起一個類似于蜘蛛網(wǎng)一樣的詞匯教學(xué)模型，圖示如下：

圖2中，從內(nèi)到外四個圈環(huán)即詞的1-4級，與圈相交的一條條射線即一個個義類詞集，用開放的射線來表示義類詞集，因?yàn)樵~匯系統(tǒng)是開放的。1-4級對應(yīng)義務(wù)教育的四個學(xué)段。蛛網(wǎng)的中心圈（1級詞）是表最基本語義的詞，即義類代表詞，往往也是最初產(chǎn)生并沿用至今的一批基本詞。它們往外延伸成一條條射線，構(gòu)成不同的義類詞串。從起點(diǎn)到外圍反映的是某義類詞的教學(xué)順序。有了《義教詞表》為依據(jù)，蛛網(wǎng)教學(xué)模型也就確定了詞匯教學(xué)的量，并且可以精確到各學(xué)段，同時還可以確定詞匯教學(xué)的順序。相比以前，這是很大的進(jìn)步。

四、義類文：適合蛛網(wǎng)模型的教學(xué)文本

蛛網(wǎng)模型雖解決了詞匯教學(xué)的量和序的問題，可依然只是根據(jù)《義教詞表》中詞級和義類相結(jié)合的精神做了分層歸類，若照此教學(xué)仍是單純集中地學(xué)習(xí)詞表，并非理想的詞匯教學(xué)路徑，因?yàn)槿狈φZ境支持。為此，我們提出“義類文”這一概念，探索基于蛛網(wǎng)模型，通過學(xué)習(xí)義類文，開展隨文分散教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合的詞匯教學(xué)新模式。在闡述“義類文”之前，有必要對詞匯學(xué)習(xí)的三個典型場景進(jìn)行比較說明。

（一）詞匯學(xué)習(xí)的三個典型場景

詞匯學(xué)習(xí)的典型場景主要有三：一是隨文識詞。這是當(dāng)前主要的學(xué)習(xí)場景，如通過課文學(xué)習(xí)來積累詞語，但這種場景下文本中的生詞是沒有明顯規(guī)律的，如六年級下冊課文《表里的生物》所附的生詞表為：機(jī)器、鐘樓、洪亮、街心、盲人、堅(jiān)硬、清脆、單調(diào)、請求、加速、齒輪、玻璃、唯恐、丑惡、恐怖、證實(shí)、蟋蟀。這17個生詞除了出現(xiàn)于同一篇課文之外沒太明顯的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對這些詞語的學(xué)習(xí)得同時激活相關(guān)聯(lián)的語境。這種隨文識詞的缺點(diǎn)很明顯：用相當(dāng)體量的文本學(xué)習(xí)幾個零散的生詞，效率不高。

第二種場景是集中識詞。小學(xué)語文教材中的“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”板塊多有這樣的安排，如四年級上冊第一單元的“詞句段運(yùn)用”：人聲鼎沸、鑼鼓喧天、震耳欲聾、低聲細(xì)語、竊竊私語、鴉雀無聲、響徹云霄；第八單元的“日積月累”：眉清目秀、亭亭玉立、明眸皓齒、文質(zhì)彬彬、相貌堂堂、威風(fēng)凜凜、膀大腰圓、短小精悍、容光煥發(fā)、慈眉善目、老態(tài)龍鐘、鶴發(fā)童顏。這樣的集中安排講究一定的理據(jù)，如上面兩例一是聲音理據(jù)，一是人物長相身材描寫理據(jù)。其他的還有語類集中，如都是慣用語、都是三字成語、都是八字成語等。這樣集中的詞語之間雖有一定的理據(jù)關(guān)聯(lián)但缺少語境支持，也難以形成高效學(xué)習(xí)。人的短時記憶容量是7±2個記憶單元，缺乏語境支持的詞語，短時記憶個數(shù)也就5-9個。詞語的數(shù)量越多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會越重。語義聯(lián)想機(jī)制雖有助于激活更多的詞，但激活的多為學(xué)生已經(jīng)學(xué)得并存儲于大腦中的舊詞。

第三種場景是將隨文分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，如教師在教學(xué)一段時間后，有意識地按一定規(guī)律集中詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)。這保證了所復(fù)習(xí)的詞語既是按規(guī)律集中的又是有已學(xué)語境支撐的。這種教學(xué)方式對教師歸納整理的要求較高，學(xué)完一個單元甚至多個單元后要將幾十個生詞有規(guī)律地集中起來進(jìn)行復(fù)習(xí)的操作難度也較大。

從表1可見，詞匯學(xué)習(xí)的理想場景是要找到分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式。我們認(rèn)為將語境支持分散學(xué)習(xí)和語義支持集中學(xué)習(xí)相結(jié)合是一條有效路徑。

（二）義類文：一種分散和集中兼顧的詞匯學(xué)習(xí)文本

以上文本故事完整，表達(dá)自然。共有295個詞次，52處有標(biāo)點(diǎn)的停頓，“看”義類詞（加著重號的詞）共出現(xiàn)了22次。平均2.4處標(biāo)點(diǎn)停頓便出現(xiàn)一次，平均13個詞就出現(xiàn)一次。對于詞匯教學(xué)來說，這樣的義類文本解決了以往文本詞匯學(xué)習(xí)無規(guī)律的問題，也克服了以往集中教學(xué)缺乏有意義文本支撐的問題，是兼顧分散教學(xué)和集中教學(xué)的理想文本。

五、結(jié)語

蛛網(wǎng)模型基于對《義教詞表》的理解，構(gòu)建了詞匯教學(xué)的一個新模型，義類文是落實(shí)蛛網(wǎng)模型的教學(xué)材料。該模型要進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，還有不少需要解決的問題。如，如何開發(fā)更多路徑創(chuàng)編義類文？如何基于義類文和蛛網(wǎng)模型實(shí)施具體的課堂教學(xué)？如何通過將義類文教材化、課程化來進(jìn)行系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)？等等，這些問題需要另文討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.從“想”“說”“寫”的關(guān)系談起[M]//莊文中編.張志公語文教育論集.北京：人民教育出版社，1994：316-317.

[2]教育部語言文字信息管理司組編，蘇新春主編.義務(wù)教育常用詞表（草案）[M].北京：商務(wù)印書館，2019：339.

[3][4][5][6][7]蘇新春.義務(wù)教育常用詞表（草案）研制的理論與方法[J].語言文字應(yīng)用，2017（8）.

（作者：邵克金，贛南師范大學(xué)講師，語文教育研究中心副主任）

[責(zé)編：胡承佼；校對：芮瑞]