讓思維張開(kāi)翅膀

錢(qián)美亞

【摘要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用新教材，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造力，是中學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的大門(mén)。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，心中多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，利用課內(nèi)外結(jié)合等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；激發(fā)興趣；鼓勵(lì)質(zhì)疑；大膽想象

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于近幾年中考的壓力，教師的著眼點(diǎn)放在了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，學(xué)生不能深入地探究問(wèn)題，致使學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，缺乏創(chuàng)新精神，面對(duì)當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，語(yǔ)文作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的大門(mén)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)力和源泉，是學(xué)生不斷努力，積極創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)剡x擇一些有趣的歌曲，來(lái)營(yíng)造活躍生動(dòng)的課堂氛圍，又能使學(xué)生產(chǎn)生輕松自如的心理，為學(xué)生愉悅地去探索、去創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。例如：我在教《愚公移山》這一課時(shí)，選取了與新課內(nèi)容相關(guān)的歌曲《愚公移山》：

……

聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，

任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。

面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽，

講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑談。

望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，

面對(duì)著滿堂兒兒孫，了卻了心中祈愿。

無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。

……

并提出了這樣的問(wèn)題：歌曲中說(shuō)“愚公移山”的故事既是“奇聞”、“笑談”，又不是“奇聞”、“笑談”，是否矛盾？要求學(xué)生結(jié)合古文內(nèi)容簡(jiǎn)述理由。問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，又結(jié)合歌詞很快領(lǐng)悟到結(jié)果：這樣說(shuō)并不矛盾。說(shuō)它是“奇談”“笑聞”，指的是從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)說(shuō)的。一是光憑愚公一家人的力量是根本不可能把太行山、王屋山移走的；另外，文章最后說(shuō)天帝派山神移走了兩座山，這是古代神話，現(xiàn)實(shí)中也不存在。說(shuō)它不是“奇談”“笑聞”，因?yàn)橛薰欠N為了理想下定決心，克服困難，并為之堅(jiān)持不懈的奮斗的精神的確值得我們學(xué)習(xí)。這樣，既為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，又使學(xué)生在怡然自得中大膽創(chuàng)新，獲得新知。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”

創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。對(duì)于學(xué)生而言，每堂課都存在著本人認(rèn)知領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，因此，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的良好手段。

我在教都德的《最后一課》時(shí)，我引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)理解教材中的精妙之處，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。首先，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我分別出示了人教版與蘇教版為《最后一課》配置的插圖，說(shuō)：“這是不同版本教材為《最后一課》配置的插圖，對(duì)文學(xué)作品插圖的最主要要求是忠實(shí)于原文。請(qǐng)?jiān)u議這兩幅插圖是否忠實(shí)于原文?！焙芸炀陀袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩幅插圖中的韓麥爾先生都沒(méi)戴帽子，認(rèn)為這與課文的內(nèi)容不相符，他們說(shuō)，在最后一課，在刻骨銘心的時(shí)刻，“戴那頂繡邊的小黑絲帽”是作者給韓麥爾先生安排的細(xì)節(jié)，從中表現(xiàn)出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神。但插圖的作者一粗心沒(méi)有看出作者的藝術(shù)匠心，插圖中沒(méi)畫(huà)這頂帽子，這樣，就沒(méi)把課文所描寫(xiě)的韓麥爾先生上最后一課時(shí)的情態(tài)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，這是插圖的一個(gè)失誤。

接著，我讓學(xué)生把兩幅插圖進(jìn)行比較，看這兩幅插圖所反映的情景在課文中是怎么描述的，哪一幅更忠實(shí)于原文。很快有學(xué)生指出，第一幅圖反映的情景是：“‘我的朋友們啊，他說(shuō)，‘我——我——但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。”第二幅圖反映的情景是：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)為，相比之下，第二幅圖比第一幅圖更忠實(shí)于原文。因?yàn)楫?dāng)韓麥爾先生說(shuō)“我的朋友們?。∥摇摇睍r(shí)，黑板上并沒(méi)有“法蘭西萬(wàn)歲”的字樣，而第一幅插圖中卻有這些字。第二幅插圖中韓麥爾先生的動(dòng)作突出了“最后一課”的含義，雖然它沒(méi)有正面描繪韓麥爾先生的臉部表情，但它給人留下了廣闊的想象空間。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，將課文內(nèi)容與插圖進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)插圖的失誤之處，并讓學(xué)生在揣摩文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，符合新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的要求。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。

我在教《木蘭詩(shī)》時(shí)，就曾讓學(xué)生對(duì)“木蘭從軍歸來(lái)”一節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，要求學(xué)生依據(jù)原文，展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景及人物的肖像心理。這種用擴(kuò)展法寫(xiě)片斷的方式，可以讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域?qū)δ骋皇挛镎归_(kāi)想象。還有一次我根據(jù)材料“望著天上飄浮的白云……”要求學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。學(xué)生聯(lián)想到了天上自由飛翔的小鳥(niǎo)，想到了小小少年肩上沉重的書(shū)包，繁多的作業(yè)，渴望一種自由活潑的生活。如果教師能經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，就能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出佳作。在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫(huà)卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

語(yǔ)文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，心中多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，利用課內(nèi)外結(jié)合等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

（編輯：龍賢東）