中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)實踐與反思

聶際

闡述了探究式教學(xué)的概念、特征及理論基礎(chǔ)。以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課為案例，介紹了中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)的運用，并從多年的教學(xué)實踐反思中總結(jié)了寶貴的六點經(jīng)驗。

探究式教學(xué)教學(xué)實踐反思四大優(yōu)勢一、探究式教學(xué)的相關(guān)理論

1.探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，實質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。探究式教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與，經(jīng)過探究活動，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。

2.探究式教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)有它自己的特征：（1）注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；（2）注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；（3）注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；（4）注重交流合作；（5）注重形成性評價和學(xué)生自我評價。

3.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)——構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要來自布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)是一種積極的過程，學(xué)習(xí)者在該過程中依靠現(xiàn)在和過去的知識建構(gòu)新的思想和概念，教師應(yīng)該努力鼓勵學(xué)生自己去探究原理，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極對話。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)通常具備這樣的基本特征：凸現(xiàn)學(xué)生中心，強化教學(xué)過程，注重師生對話，營造民主氛圍。

二、中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)實踐與反思

《電工基礎(chǔ)》往往被中職學(xué)生認(rèn)為是一門較難學(xué)的學(xué)科，但《電工基礎(chǔ)》又是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)課，與實際聯(lián)系緊密，對提高中職學(xué)生的自身專業(yè)素養(yǎng)有重要作用。怎樣變難為易，這就需要創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，只要在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新，使教學(xué)豐富多彩，就能激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的興趣，變怕學(xué)、厭學(xué)為好學(xué)、樂學(xué)。筆者在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中就實施探究式教學(xué)進(jìn)行了多年嘗試，獲得了以下六點經(jīng)驗教訓(xùn)：

1.課前要精心準(zhǔn)備

這里所說的準(zhǔn)備包括兩方面，即教師的準(zhǔn)備工作和學(xué)生的準(zhǔn)備工作。俗話說，想給學(xué)生一滴水，自己得有一桶水。探究式教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在課前應(yīng)從探究式教學(xué)實際出發(fā)對教材進(jìn)行處理，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計和教學(xué)用具。如在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這堂課的準(zhǔn)備過程中，筆者小到小組的分組和命名，大到教學(xué)流程的設(shè)計都做了精心的準(zhǔn)備。此外，為保證探究教學(xué)的實施，還需要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備，包括課本知識的預(yù)習(xí)、閱讀推薦資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，這樣在課堂上才能廣開思路，積極發(fā)言，使探究教學(xué)真正達(dá)到效果。

2.新課引入以學(xué)生好奇心為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，傳統(tǒng)教學(xué)方法正是由于忽視了這一點而阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，只有這樣學(xué)生才會產(chǎn)生好奇心和求知欲，才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合中職學(xué)生的身心特點，讓學(xué)生有興趣參與其中，又要落實課堂目標(biāo)，并使二者有機統(tǒng)一起來，使學(xué)生通過情境探究活動，既激“興趣”，更增“知識”強“技能”。

3.教學(xué)過程中注重發(fā)揮教師的導(dǎo)引作用，強調(diào)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在探究教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、充分發(fā)揮學(xué)生各種潛能，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中被動地跟著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)。相反，探究教學(xué)更需要教師做好學(xué)生引導(dǎo)，并且教師的引導(dǎo)應(yīng)貫徹課堂的始終，做到精妙引導(dǎo)，否則學(xué)生的探究活動會顯得漫無目的，最終使課程目標(biāo)難于實現(xiàn)。如何引導(dǎo)？關(guān)鍵在于師生共同參與和巧用提問。

4.教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，充分考慮學(xué)生的差異性

對于人數(shù)較多的班級教學(xué)而言，進(jìn)行以小組形式的合作學(xué)習(xí)，能讓每個學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去?！叭诵斜赜形?guī)煛?，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生之間取長補短、互通有無、優(yōu)勢互補，集眾人的智慧，更好地解決問題，同時還能增強學(xué)生之間的合作意識，能使學(xué)生學(xué)會尊重他人，由此還能提高學(xué)生人際交往的能力。為此，筆者在實行探究教學(xué)的時候，也用了合作學(xué)習(xí)的方式，分小組實驗操作，教師巡回指導(dǎo)和進(jìn)行評價。把競爭引進(jìn)課堂，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，這樣他們才會更好地適應(yīng)今后競爭日趨激烈的社會。在這堂課中，筆者通過評選“最佳小組”“最佳組員”等獎項，以鼓勵學(xué)生間和小組間的相互競爭。合作是為了競爭，競爭反過來又促進(jìn)了學(xué)生間和小組間的合作，合作與競爭并存，既增強了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

5.教學(xué)過程中要重視課堂練習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)

在實施探究教學(xué)中要做好以下幾點：

（1）課堂練習(xí)要“趁熱打鐵”，在教師引導(dǎo)學(xué)生探究出相關(guān)理論知識之后進(jìn)行。

（2）課堂練習(xí)題要少而精，要有趣味性和針對性。

（3）教師要學(xué)會運用課堂練習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向深入探究。

（4）要控制好課堂練習(xí)時間，做到收放自如、點到即止，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值！

6.教學(xué)過程中可以發(fā)揮專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的作用，提升課堂教學(xué)效率

在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的影響不容小覷。我們學(xué)校多年以前就建立了數(shù)字化教學(xué)平臺，每個班都有自己的班級網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)空間。筆者將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站放在數(shù)字化教學(xué)平臺上，上課時可以直接拿來用，課后也方便學(xué)生使用?！皩ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站”是圍繞某一專題進(jìn)行深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它為支持師生實現(xiàn)專題探究學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，并且其資源是在探究性學(xué)習(xí)中不斷充實和優(yōu)化形成的；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是學(xué)生探究知識、培養(yǎng)能力的一種有效工具。借助這個工具，還可以引導(dǎo)中職學(xué)生在課后時間自主探究，自主學(xué)習(xí)！

三、總結(jié)

總之，中職《電工基礎(chǔ)》采用探究式教學(xué)符合中職學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從形象思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，它更強調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，通過中職學(xué)生的切身體驗來掌握概念和規(guī)律。探究不是科學(xué)家的專利，中職學(xué)生通過探究活動來學(xué)習(xí)探究的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，通過主動地探究活動來獲取知識，符合現(xiàn)代社會對技術(shù)人才的需求。在探究活動中，中職學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展中職學(xué)生的個性，開發(fā)中職學(xué)生的潛能。筆者認(rèn)為，《電工基礎(chǔ)》采用探究式教學(xué)有以下四大優(yōu)勢：

1.有利于激發(fā)中職學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；

2.有利于幫助中職學(xué)生主動感知并理解歐姆定律、基爾霍夫定律、電磁感應(yīng)定律等專業(yè)理論知識；3.有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力；

4.有利于培養(yǎng)中職學(xué)生與人合作溝通的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李書堂.電工基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.64-65.

[2]劉建平，鮑靜.中職學(xué)校開展有效教學(xué)活動的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）：28-32.

[3]張逢成.探究式教學(xué)中的問題設(shè)計[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.26-27.

[4]溫鮑姆.探究式教學(xué)實踐指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.12-13.