在小學(xué)英語教學(xué)中要讓學(xué)生們身臨其境地學(xué)英語

南金燕

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力滲透東西方文化差異，讓學(xué)生充分體驗，并經(jīng)常鼓勵表揚學(xué)生，讓學(xué)生能有興趣、有自信的學(xué)習(xí)英語?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在英語教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。”瑞士教育家裴斯泰洛齊主張：必須將學(xué)生從課堂中所學(xué)到的感覺和印象，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的觀念，再表現(xiàn)出來。而這種學(xué)習(xí)活動，不僅能夠激活學(xué)生認(rèn)知上的知識，更能夠激活學(xué)生身體上的全部感覺器管，是知情合一的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】東西方文化；差異；身臨其境；學(xué)習(xí)英語

一、教學(xué)中，教師要有機(jī)滲透異國文化知識

文化通過語言表現(xiàn)出來。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確、地道地使用語言，就必須讓學(xué)生們了解東、西方文化的差異。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高他們對文化差異的敏感性。

（1）引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)習(xí)英語知識，更要了解西方的文化和生活習(xí)慣。如：我跟學(xué)生說“How are you？”時，一開始他們只是簡單的說“Im fine.”然后我就跟他們說英語國家人們的一種思維方式：他們不管你是否真正幫了他們的忙，沖著你對他們的熱情真摯的心，他們會說“Thank you！”表示感謝。并引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)學(xué)外國人的那種思維方式，學(xué)學(xué)他們的禮儀，學(xué)會多說 “Thank you！”

（2）在英語課堂教學(xué)中，教師必須正確使用語言，有意識地滲透中西文化差異。教師不但要注意語言知識的正確性，而且還要重視語言運用是否恰當(dāng)。應(yīng)有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學(xué)生逐步培養(yǎng)這種跨文化意識，加深對異族文化的理解。

二、教學(xué)中，教師要善于利用一切資源，讓兒童體驗生活

小學(xué)英語課本多以對話為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在學(xué)習(xí)過程中，我不是簡單地讓學(xué)生捧著書本朗讀對話，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的語言材料，結(jié)合生活實際，進(jìn)行加工和再創(chuàng)作，使所學(xué)的知識得到鞏固和運用。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，體驗生活。如根據(jù)需要，開展情景教學(xué)，讓學(xué)生在不露痕跡的體驗氛圍中，從不同角度感受課文內(nèi)容。如，學(xué)了foods后，我利用學(xué)生們的生活經(jīng)驗——都去過肯德基，在教室里擺開了架勢，讓一生扮演服務(wù)員，兩三個學(xué)生去肯得雞吃東西，使他們在逼真的情景中觸景生情，見情思意。

（2）自主參與，體驗生活。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須潛入水中，并感到得其所在；這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。"根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己收集資料，自主設(shè)計語言情景，自編、自導(dǎo)、自演，充分發(fā)揮他們共同討論、交流的主體意識。如：在學(xué)習(xí)了Whats your name？ How old are you？等問題后，由各小組自主設(shè)計會話內(nèi)容，展開對話表演。有些小組自制了面具，營造了新朋友見面的情景，避免了假交際現(xiàn)象；有些小組模擬病人去醫(yī)院看病，醫(yī)生寫病歷時的情景，融合了生活內(nèi)容等。各小組構(gòu)思巧妙，表演引人入勝。

（3）大膽創(chuàng)作，延續(xù)兒童的體驗。平時在布置回家作業(yè)時不搞“一刀切”，根據(jù)學(xué)生的實際水平布置一些開放性作業(yè)。如：在學(xué)了My new room后，鼓勵學(xué)生寫英語小作文，描述自己的房間。雖然篇幅短小，但能足以體現(xiàn)各自的特點。這樣，學(xué)生在體驗中參與，在實踐中創(chuàng)新，鞏固所學(xué)知識并得到新的體驗。

三、教學(xué)中，教師要適時、適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P學(xué)生

（1）創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，隨時關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把趣味性放在十分重要的地位，隨時培養(yǎng)、保持和激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都像“蘸滿甜蜜的果醬”。如在學(xué)習(xí)My new room時，在學(xué)完句型There be后，我穿插了一個flash游戲，讓學(xué)生邊玩邊練此句型。孩子們興趣濃厚，在后面的課堂教學(xué)中我明顯感覺他們掌握的很好。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感，讓兒童體驗自信。《課標(biāo)》說：學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。而自信心是學(xué)生自我肯定的一種積極情感。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。因此在教學(xué)中應(yīng)實施因材施教法。

（3）創(chuàng)設(shè)一切可能的機(jī)會，讓兒童體驗成功。每個學(xué)生都有自己不同的特點。因而，在評價學(xué)生英語水平的高低、能力的強(qiáng)弱、成績的好差與否時，都不能簡單的以合格與不合格為界限，而因考慮到每個學(xué)生在自己原有水平上是否有提高。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、發(fā)展，就應(yīng)該獲得肯定與承認(rèn)。特別是對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)堅持以鼓勵為主。在平時的課堂中我總是不斷地用“Well done！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵他們 ?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步”這是我所追求的一種境界，也是我進(jìn)行評價的目標(biāo)與尺度。

教無定法，無論我們采用哪種教學(xué)手段，我們的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存。而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中親身感受每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，正是實現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，也使我深信：我能更好地教學(xué)生學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

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