關(guān)于小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)的實踐

曲晶

結(jié)合課堂教學(xué)實際與小學(xué)語文的相關(guān)知識，小學(xué)生在閱讀過程中，有目的地、主動地接受啟迪，以充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神為前提，從而激發(fā)出新的思想、新的理論觀點，融合小學(xué)生獨特的感悟和新異的認(rèn)識，以自己的感受、經(jīng)驗和情感去品讀和理解作品的形象，能夠非常有效地培養(yǎng)小學(xué)生思維的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

小學(xué)語文主動性積極性創(chuàng)造性一、小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)的相關(guān)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。人文性的確立，突出語文文化內(nèi)涵的教育意義，它是語文教學(xué)本體發(fā)展的客觀要求，在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗的基礎(chǔ)上，其活用能力其實就是一種創(chuàng)新能力，是促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的閱讀過程。隨著社會的發(fā)展，人類的知識在不斷地更新，小學(xué)語文教師必須重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合課堂教學(xué)實際與小學(xué)語文的相關(guān)知識，小學(xué)生在閱讀過程中，有目的地、主動地接受啟迪，以充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神為前提，從而激發(fā)出新的思想、新的理論觀點，融合小學(xué)生獨特的感悟和新異的認(rèn)識，以自己的感受、經(jīng)驗和情感去品讀和理解作品的形象，能夠非常有效地培養(yǎng)小學(xué)生思維的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

所謂創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展為著眼點，教師以學(xué)生原有的期待視野和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)造性地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目的，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語文，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獨特的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解讀和建構(gòu)意義的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、流暢性、變通性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主旨的一種教學(xué)活動。

在創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)中，教師要具有創(chuàng)造性。教師必須重新認(rèn)識自己的角色，重新給自己定位，需要教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。只能這樣，小學(xué)語文教師才能演好自己的角色，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要樹立先進(jìn)的教育理念；其次，教師要具備創(chuàng)造性閱讀的能力；最后，教師要具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的教法研究。教師要以創(chuàng)造性教育理念為指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，靈活運用各種教學(xué)策略使教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，通過熏陶、感染，將人文精神滲透到學(xué)生身上，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；教師要成為價值引導(dǎo)者，即教師要積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要重視教師作為價值引導(dǎo)者所承擔(dān)的任務(wù)，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機會和條件。完善自身的同時，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的特點。創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)要營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，確立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；體驗性，強調(diào)讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴；獨特性，小學(xué)語文教師要尊重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨特性，允許學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識問題，注重學(xué)生的發(fā)展性評價；價值性，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造要有價值，它要求小學(xué)語文教師要及時地對小學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)存在的問題

教師的教育觀念落后。教師對創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)缺乏認(rèn)識，沒有樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，忽視了作為語文教學(xué)必不可少的價值引導(dǎo)，教師對創(chuàng)造性教學(xué)的理解存在著一定誤解。

沒有形成民主的課堂氛圍。新型的師生關(guān)系還沒有建立，學(xué)生對教師充滿著畏懼的心理，而教師是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極探求、銳意創(chuàng)新、自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐；學(xué)習(xí)方式還沒有得到徹底地轉(zhuǎn)變。教師講課的節(jié)奏很快，學(xué)生喜歡自己能有充裕的時間思考問題，但很多問題來不及思考，教師就急于告訴答案。教師不能代替學(xué)生讀書；學(xué)生缺乏教師的鼓勵。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高漲是其主體地位的缺失，缺乏自信的原因首先是教師的鼓勵不夠。

學(xué)生的閱讀缺乏方法的指導(dǎo)，單一的評價方式阻礙創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的開展，使學(xué)生無法創(chuàng)造、無處創(chuàng)造，從而影響創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的實施。另外，在小學(xué)中考試指揮棒的作用使教師作為絕對權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展不能充分發(fā)揮出來。

三、小學(xué)語文創(chuàng)造性語文教學(xué)的實施策略

要更新教育觀念，提高教師素質(zhì)。提高小學(xué)語文教師對創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識，掌握教學(xué)的內(nèi)涵、特點、原則等內(nèi)容，積淀經(jīng)驗、開闊視野；樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍能使師生的積極性、主動性得到較大程度的激發(fā)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息渠道保持暢通。建立新型的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師無限的關(guān)愛；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實施“對話式”教學(xué)。注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個師生共同學(xué)習(xí)的課堂；尊重個性，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)小學(xué)生更積極地思考與創(chuàng)見。

采用有效策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。正確的策略能有效地促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)的實施和學(xué)生對文本創(chuàng)造性的理解。要做到自主批注，尊重體驗。滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展；批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)。鼓勵學(xué)生敢善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張，尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)感受的多元性，要千方百計激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑意識”，鼓勵學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識，支持學(xué)生獨立思考和探索；設(shè)點發(fā)散，鼓勵創(chuàng)見，完善補充，續(xù)改文本，暢談感想，交流心得學(xué)會多方位的考慮問題。

完善評價體系，保障教學(xué)實施。監(jiān)控閱讀教學(xué)過程、評價閱讀教學(xué)效果，建立一套以教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的、動態(tài)的評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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