探究活動(dòng)法在小學(xué)科學(xué)課中的嘗試

緱惠豐

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。探究性活動(dòng)往往是組織和吸引小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法，將所學(xué)內(nèi)容特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問(wèn)題或操作過(guò)程中，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，也才能夠提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)分工與合作交流討論一、明確師生間的分工與合作

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外在信息。一堂成功的教學(xué)課，應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，使課堂充滿生機(jī)。相反，如果在課堂上按部就班的教學(xué)，缺少學(xué)生的自主探究，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動(dòng)場(chǎng)所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課的教學(xué)探究過(guò)程中，教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流。科學(xué)課重在實(shí)踐，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如我在教五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《沉和浮》時(shí)，準(zhǔn)備了七種物體、一個(gè)水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學(xué)生收集相關(guān)材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學(xué)過(guò)程中先讓自己動(dòng)手，感知哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進(jìn)而讓學(xué)生理解重量與體積對(duì)沉浮的影響，然后教師和學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解會(huì)更加深刻。

二、選擇性地開展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。如六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《放大鏡》一課時(shí)，體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。學(xué)生對(duì)放大鏡并不陌生，但把他們對(duì)發(fā)明放大鏡的意義結(jié)構(gòu)和功能不一定很了解，讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對(duì)比觀察照片及電視屏幕，讓學(xué)生體驗(yàn)到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細(xì)節(jié)，觀察的結(jié)果不僅圖像放大了，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)肉眼不能發(fā)現(xiàn)的秘密，那就是圖像是由色彩點(diǎn)組成的，這樣的觀察和發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。

三、學(xué)生積極參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究

科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，多“想一想”，多“說(shuō)一說(shuō)”，多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。即使探究失敗了，也能使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诹昙?jí)科學(xué)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應(yīng)過(guò)程”，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產(chǎn)生和聽到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產(chǎn)生的藍(lán)色物質(zhì)，更是興趣高漲，他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)參與的重要性。

四、科學(xué)探究之后要及時(shí)展開交流討論

科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?，再加以必要引?dǎo)。例如，我在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己取出少量的沙和豆子進(jìn)行觀察，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。

五、科學(xué)探究活動(dòng)還需向課外延伸

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水，調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源變化有哪些特點(diǎn)，一天中氣溫變化有什么規(guī)律，等等。另外，一堂課不可能滿足學(xué)生的各種好奇心，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，由教材擴(kuò)展到生活，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造性活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和愛好，在探究性活動(dòng)中不但能開發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)意和智慧，而且能讓他們不斷地體驗(yàn)成功，不斷地收獲驚喜。這是探究活動(dòng)式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的保障。