淺談中學化學教學中的情感教學

付興宏

主要論述在化學教學中，滲透情感教育的意義、實現(xiàn)情感教育的途徑和方法。在化學教學中融入情感教育，不僅使學生身心得到健康成長和發(fā)展，而且促進師生間的感情溝通，而且能使學生樂學、教師樂教。讓學生在寬松、愉快的環(huán)境氣氛中學習并掌握化學知識，能培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)造意識、成功意識，提高學生的學習興趣和自信心，養(yǎng)成自覺良好的學習習慣，提高自身素質(zhì)。喚起學生的求知欲望，調(diào)動學生積極性，增強學生學習化學的興趣，同時，通過情感教學的非智力因素傳遞表達化學知識，提高課堂教學質(zhì)量具有良好的教學效果。因此，在化學教學中滲透情感教學不但重要而且必要。

情感激情熱情感情中學化學教學過程的目的是不斷培養(yǎng)學生的運算能力，運用化學知識來分析和解決實際問題的能力：培養(yǎng)學生學習化學的濃厚興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和辯證唯物主義觀點的思維方法；培養(yǎng)學生科學服務(wù)于人類。獻身于科學的高尚品德?；瘜W教學正是把這些情感教學和發(fā)展目標滲透于平時的教學當中，有目的、有意識地用情感因素去激發(fā)智力因素，開發(fā)智力因素。把認識過程與情感教育統(tǒng)一起來，最終達到化學教學目的。

一、中學化學教學中情感教學的實現(xiàn)途徑

中學化學教學過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認識過程，而且也是情感的表達、傳遞與養(yǎng)成過程。教學中的情感教學是通過教師的情感來實施的。情感教學是通過情感過程來實現(xiàn)的，情感過程與認識過程有密切的聯(lián)系，認識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)。學生在學習過程中產(chǎn)生情感，情感又反過來影響學生的學習過程，師生之間的豐富情感表現(xiàn)在教學過程中的高度合作性上和學生的注意力能否及時轉(zhuǎn)移到教學的難點上。學生不滿足接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)新的問題，顯示出一定的探索性和創(chuàng)新性，以確保穩(wěn)定良好的情感因素起到激發(fā)、維持、加強智力因素的作用，從而促進學生學習化學的積極性和主動性，進而提高學習效果。

二、中學化學教學中情感教學的方法

中學化學教學中的情感教育，就是要通過教師情感信息的輸出，陶冶學生、引導學生，使學生預(yù)想的情感發(fā)生變化而進入學習的最佳心理狀態(tài)的一種教育方法。教師走教室，穩(wěn)健的步伐，微笑的表情，首先能創(chuàng)造一個安定和諧的教學氣氛。和藹的面容，親切的話語，適當?shù)氖謩?，嫻熟的演示、整齊規(guī)范的板書使學生產(chǎn)生輕松、愉快的情感體驗。

（一）以情動情，以情激情

在化學教學過程中，教師首先要以自己對化學教育的熱愛來熏陶學生，以情動情。教師熱愛自己的化學專業(yè)，對化學教育事業(yè)的熾熱追求，認真鉆研業(yè)務(wù)，積極改革教學方法，教師的教學熱情、學而不厭、誨人不倦的精神對學生起到了熏陶作用，為他們的成長創(chuàng)造積極的條件，在他們需要的時候給予及時的幫助和指導。反映出來學生接受老師熏陶，轉(zhuǎn)化為對教師的崇敬、感激和信任，對化學學科的熱愛。激起學習化學的熱情。在化學教學中，師生的心理交流首先是情感的交流，教師熱愛學生，學生才能熱愛教師，師生關(guān)系融洽，教師以情動情，則縮小了師生之間的心理距離，互尊互敬，平等交流，促進師生關(guān)系的和諧。心理相融，情感相通、樂于交往，學生才能“親其事，信其道”。教師的愛心才能呼喚學生學習化學的興趣，師生情感的共鳴，才能打下化學教學的成功基礎(chǔ)。

（二）教態(tài)神情，以情育情

化學教學中，教師時時以動作表情，傳意以情，鼓舞學生的情緒，從而使教師和藹的目光、期待的神情、適當?shù)氖謩荨故斓难菔巨D(zhuǎn)化為學生的情感體驗，在這種氣氛下學生則心領(lǐng)神會，用信賴的目光，凝思的神情，激勵的情感來回答，教師從學生反饋的情感中，進一步調(diào)整教態(tài)，用教師的情感來培養(yǎng)學生的情感。如此往復(fù)循環(huán)，學生則產(chǎn)生積極的心理傾向，輕松愉快地接受教師的教育。

（三）入情入理，傳意于情

在化學教學中教師堅定的自信，快慢適當?shù)墓?jié)奏，抑揚頓挫、鏗鏘有力、深沉渾厚的語調(diào)，嚴謹、簡潔、生動、明快、邏輯性很強的教學語言，形成了化學教師的魅力，學生聽得入情入理，深信不疑，回味無窮，必將激起學生心中對教師的敬佩和學習之情，從而對教師傳授的知識在愉快和輕松的心境中接受和掌握。

（四）評價學生，激發(fā)感情

在化學教學中教師用提問、輔導、談心和批改作業(yè)的方法來評價學生的學習，對學生的化學情感將起到鞏固、調(diào)整和校正的作用。學生從教師對他們的評價中感受到教師尊重他們，關(guān)心他們，愛護和公平的對待他們。從而有效推動學生的發(fā)展，促使學生的進步。課堂上當學生回答問題時，教師可用“回答正確”“好”“很好”來評價。講授過程中學生表情反映出的思維，教師可用一定的表情、手勢和語調(diào)等目聲示意的方式來評價，學生課后的疑問應(yīng)用啟發(fā)性的講解來評價，就能給學生心理上的需要，引起教師注意的愿望予以滿足，這樣就能使學生一直保持自我激勵的情感狀態(tài)。從而有效推動學生的發(fā)展，促進學生的思維能力的形成。

（五）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)熱情

化學教學內(nèi)容異常豐富，需要學生有豐富的邏輯思維能力，在化學教學中，教師分析各種幾何模型、創(chuàng)設(shè)問題的情景時，能使學生有種身臨其境的感覺。教師通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，有意識地引導學生的思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立思維的方法，又誘導學生學習化學的熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動學習，取得學習的最佳效果。

總之，在化學教學中，投入情感教育，建立濃厚的師生感情，能培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)造意識、成功意識，提高學生的學習興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，必將順利實現(xiàn)化學教學的最終目的。