論父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

余倩

[摘 要]隨機整群抽取三年級中的一個班級51名學(xué)生為對象。采用岳冬梅修訂的父母養(yǎng)育方式評價量表調(diào)查，學(xué)習(xí)成績?yōu)槠谀┤＝y(tǒng)考語文與數(shù)學(xué)成績的平均分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖理解因子得分均較高，男生和女生對父母教養(yǎng)方式各因子的評分均無顯著性差異，母親情感溫暖理解、父親情感溫暖理解與學(xué)習(xí)成績均呈正相關(guān)，父親過分干涉與學(xué)習(xí)成績均呈負相關(guān)。父母教育方式對學(xué)習(xí)成績有一定影響，父母應(yīng)采取情感溫暖、理解、民主的教養(yǎng)方式，有利于促進子女成績的提高。

[關(guān)鍵詞]父母教養(yǎng)方式；小學(xué)生； 學(xué)習(xí)成績；

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，智力開發(fā)、個性培養(yǎng)和家庭教育方式已成為人們關(guān)注的一個重要課題。父母教養(yǎng)方式是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。父母教育方式直接作用于親子互動過程，對兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用。三年級初始，很多家長都反映孩子在一、二年級成績一直很好，甚至常考滿分，可到了三年級成績直線下降。的確，三年級教師授課量很大，家庭作業(yè)較一、二年級明顯增加，學(xué)生的壓力感明顯。而三年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。要使學(xué)生順利的完成這個過渡過程，除了發(fā)揮孩子的主觀能動性之外，還需要教師和家長的幫助。故本研究對父母教養(yǎng)方式與小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進行探討，為學(xué)校工作和家庭養(yǎng)育提供建議和指導(dǎo)。

一、對象與方法

1.對象。以南昌市某小學(xué)三年級中隨機整群抽取其中一個班級51名學(xué)生為對象，年齡為9-10歲。

2.方法。采用岳冬梅修訂的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）調(diào)查[1]。問卷是由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系佩瑞斯等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。問卷為4點計分法，1=從不，4=總是。由于目前的學(xué)生多數(shù)為獨生子女，故計算時刪除量表中的“偏愛被試”因子，父親教養(yǎng)方式的5個因素分別為：“情感溫暖和理解”“懲罰嚴厲”“過分干涉”“拒絕否認”“過度保護”；母親教養(yǎng)方式的4個因素分別為：“情感溫暖和理解”“過干涉和過保護”“拒絕否認”“懲罰嚴厲”。得分越高，表明父母在某個因子上行為表現(xiàn)越多。

發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，收回有效率為96.1%。其中男生27名，女生22名。學(xué)習(xí)成績?yōu)槠谀┤＝y(tǒng)考語文與數(shù)學(xué)成績的平均分。

3.統(tǒng)計方法。采用SPSS13.0錄入數(shù)據(jù)，統(tǒng)計方法是描述性統(tǒng)計、配對t檢驗、2個獨立樣本t檢驗。

二、 結(jié)果

1.父母教養(yǎng)方式各因子得分情況。由表1可見，父母的情感溫暖理解因子得分均較高（均數(shù)分別為51.7和54.2），其次母親的過干涉與過保護（均數(shù)分別為34.7）。

2.不同性別學(xué)生父母教養(yǎng)方式的差異比較。男女生對父母教養(yǎng)方式各因子的評分均無顯著性差異（見表2）。

3.父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。小學(xué)生期末考試的平均分為86.8±9.78，最高分99分，最低分51分。

由于成績呈偏態(tài)分布，故采用spearman相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解、父親情感溫暖理解與學(xué)習(xí)成績均呈正相關(guān)，即父母越關(guān)心孩子，孩子的成績越好。父親過分干涉與學(xué)習(xí)成績均呈負相關(guān)，即父親越干涉孩子，孩子的成績越差。（見表3）

三、討論

1.父母教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。家庭是兒童社會化的第一場所，以血緣和親情為紐帶的家庭應(yīng)該是很溫馨的，但是在從平時工作觀察發(fā)現(xiàn)，家對某些兒童意味著港灣，對某些兒童則意味著樊籠，而對某些兒童卻意味著戰(zhàn)場。從本次調(diào)查結(jié)果可見，雖然全班學(xué)生感受到父母的情感溫暖理解較多，但是也有學(xué)生給父母情感溫暖理解的評分僅為30和35，父親嚴厲程度評分高達39分?？梢?，這些學(xué)生感受到父母的溫暖是有限的。因此，建議教師在工作中加強與家長的聯(lián)系，幫助家長認識到關(guān)心溫暖的教養(yǎng)方式對于兒童成長的益處，指導(dǎo)家長嘗試改變對待兒童的態(tài)度。

本研究中發(fā)現(xiàn)，母親的過保護和干涉得分較高，這可能是由于中華傳統(tǒng)文化導(dǎo)致父母性別角色的不同，中國傳統(tǒng)文化中“男主外，女主內(nèi)”“嚴父慈母”的文化模式依然占據(jù)重要地位。母親對子女教養(yǎng)所付出的時間和精力要比父親多，她們經(jīng)常給子女以鼓勵與賞識，給子女更多的情感溫暖，同時，她們又為了不使孩子受到傷害，過分地給予了保護。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對男女生的教養(yǎng)方式無統(tǒng)計學(xué)差異，這與國內(nèi)的研究不一致。國內(nèi)有的研究表明不同性別學(xué)生的父母養(yǎng)育方式的差異主要表現(xiàn)在男生比女生更多地感受到來自父母的懲罰、嚴厲、拒絕、否認。這可能是與現(xiàn)在的孩子多數(shù)為獨生子女，父母對待男孩女孩的態(tài)度與傳統(tǒng)的觀念不一致有關(guān)。

2.父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。美國心理學(xué)家斯騰伯格認為教養(yǎng)方式是考察父母的態(tài)度以及對孩子的養(yǎng)育行為是如何影響孩子在學(xué)校中獲得成功的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是其成功的表現(xiàn)之一。本研究發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解、父親情感溫暖理解與學(xué)習(xí)成績均呈正相關(guān)，即父母越關(guān)心孩子，孩子的成績越好。父親過分干涉與學(xué)習(xí)成績均呈負相關(guān)，即父親越干涉孩子，孩子的成績越差。這與國內(nèi)研究結(jié)果一致。原因是：父母對孩子各方面的關(guān)心程度高，對孩子的學(xué)習(xí)也關(guān)心，給予幫助和輔導(dǎo)多?；蛘咭驗閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績與智力、學(xué)校適應(yīng)性及成就動機是有關(guān)系的。諸多研究表明，父母教養(yǎng)方式與學(xué)生的人格、成就動機、學(xué)校適應(yīng)性等是有影響的。父母以關(guān)心理解、溫暖的方式養(yǎng)育兒童，兒童可以成為外向性格、情緒穩(wěn)定。父母過分干涉、拒絕否則甚至是陳發(fā)嚴厲的態(tài)度對待兒童極易造成兒童的情緒不穩(wěn)定。有學(xué)者對小學(xué)二年級學(xué)生的研究表明，父母的情感溫暖與理解對兒童的學(xué)校適應(yīng)行為有較顯著的積極影響，而父母的懲罰嚴厲、拒絕否認對兒童的學(xué)校適應(yīng)行為有較顯著的消極影響。

3.建議。小學(xué)教師應(yīng)該通過多種渠道向家長尤其是學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生家長指出，父母用嚴厲、懲罰等的經(jīng)驗方式去教育子女與時代不適應(yīng)，這不但易使子女產(chǎn)生抵觸、不滿情緒，形成逆反心理，而且對學(xué)習(xí)成績的提高極為不利。父母應(yīng)該在良好家庭氛圍中關(guān)注和培養(yǎng)子女的健全人格，對不同時期、不同性別的兒童分別進行心理輔導(dǎo)。父母應(yīng)面對現(xiàn)實，對子女學(xué)習(xí)成績不能期望過高，成績落后時多方面的原因造成的，積極幫助孩子找出原因，多鼓勵、少批評，逐步提高，特別是母親在積極提高自身素質(zhì)的同時，多給予子女關(guān)愛，互相理解，多與子女溝通，有助于子女的健康成長。

同時，教師也應(yīng)該特別關(guān)心那些受父母關(guān)愛少的學(xué)生，在學(xué)校范圍內(nèi)更多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生感受到集體和教師的關(guān)心，以更好得促進這些學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)的進步。

參考文獻

[1] 汪向東，王希林，馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表[M]. 北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：161-167.

[3] 謝蓓芳，方永年，林永清，勵文絹，陳勇華. 父母教養(yǎng)方式與兒童適應(yīng)行為學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J]. 中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004（05）：571-573.

[4] 趙興奎. 中年級兒童家庭教養(yǎng)方式與兒童心理健康[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2009，（09）：54-56.

[5] 李燕芬，李廷杰，鄒宇華，梁桂玲. 父母教育方式與個性對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響研究[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，（03）：201-202.

[6] 徐慧，張建新，張梅玲. 家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展影響的研究綜述[J]. 心理科學(xué)，2008，（04）：940-942， 959.

[7] 汪瓊. 家庭教養(yǎng)方式對兒童成就動機的影響探析[J]. 社會工作下半月（理論），2008，（05）：62-64.

[8] 邢杰，李玉芬，徐萍，李成瑤，李曉艷. 父母養(yǎng)育方式與兒童個性關(guān)系的研究[J]. 中國婦幼保健，2004，（09）：115-116.

[9] 曾琦，蘆詠莉，鄒泓，董奇，陳欣銀. 父母教育方式與兒童的學(xué)校適應(yīng)[J]. 心理發(fā)展與教育，1997，（02）：46-51.

責(zé)任編輯 沁 硯