高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的若干問(wèn)題解析

謝偉東　包玉花　汝曉艷　楊美娜

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)全面進(jìn)入了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的階段，各高職院校也在進(jìn)行不同程度的探索實(shí)踐，取得了一定的效果，產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)效益，本文主要闡述的是如何推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，說(shuō)明了其實(shí)現(xiàn)的形式，提出了關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”所用實(shí)踐基地的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)；基地建設(shè)

高職院校工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育形式，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。

1 關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”的不同表述

當(dāng)前，有關(guān)“工學(xué)結(jié)合”的表述較多，有“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”、“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三結(jié)合”，還有“產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研院所三結(jié)合”、“國(guó)家、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校三結(jié)合”、“教育-科研-生產(chǎn)一體化”、“產(chǎn)學(xué)研一體化”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”等。這些表述雖然名稱各異，但從本質(zhì)上講都是指“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作”，都不能離開(kāi)與企業(yè)合作。

2 如何推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”

2.1 實(shí)現(xiàn)校企合作

推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，首先要強(qiáng)調(diào)的是校企合作，而常期困擾相關(guān)高校的就是如何能有企業(yè)愿意與學(xué)校合作。為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備并在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的海洋里，建立與企業(yè)共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的人才培養(yǎng)機(jī)制，為企業(yè)提供可能的智力支持，要建立、健全工學(xué)結(jié)合的人事及管理制度，這樣才能得到企業(yè)的合作意愿。

2.2 改變學(xué)校的課程

要進(jìn)行課程的改革，將課程規(guī)劃成“小立”課程，“小立課程，大作功夫”是指教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能的精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得透徹的知識(shí)、相關(guān)的感悟和學(xué)科探索進(jìn)取的勇氣。“小立課程”中的知識(shí)指的是學(xué)生必備的基礎(chǔ)性、范例性的知識(shí)?！按笞鞴Ψ颉?，就是要在課程“實(shí)施”上做文章、下“功夫”，讓學(xué)生在知識(shí)形成的過(guò)程中去經(jīng)歷大量的實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課程體系

按照行業(yè)的要求融合課程體系，使人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)工作項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)與工作過(guò)程相對(duì)接，這樣做的目的是更好地運(yùn)行校企合作。

2.4 加入企業(yè)的社會(huì)組織

放下高校的身段，加入企業(yè)的協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等組織，與企業(yè)共同體驗(yàn)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)與收益。

2.5 訂單式的培養(yǎng)

利用企業(yè)生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，同時(shí)把學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)工作變?yōu)橛唵文Ｊ?，使?shí)習(xí)、就業(yè)與職業(yè)教育緊密結(jié)合，學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，這樣充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，也解決了就業(yè)與實(shí)習(xí)的大問(wèn)題。

3 工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式

工學(xué)結(jié)合主要通過(guò)實(shí)習(xí)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是“訂單培養(yǎng)式”。是指用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由高職院校和企業(yè)按照協(xié)議進(jìn)行人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。其次是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”。是指學(xué)校和企業(yè)雙方通過(guò)具體的項(xiàng)目作為媒介進(jìn)行合作，來(lái)調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系，并在項(xiàng)目合作過(guò)程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。再次是“工學(xué)交替式”。是指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和市場(chǎng)中實(shí)際企業(yè)實(shí)習(xí)分段交替進(jìn)行。

4 “工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)途徑

4.1 協(xié)議型

這種型式的是最為普遍，也最為簡(jiǎn)單。由校企雙方共同簽訂“校企合作協(xié)議書”，約定條款雙方互認(rèn)。在約定時(shí)間內(nèi)學(xué)校出指導(dǎo)教師，企業(yè)出場(chǎng)地和設(shè)備，共同完成協(xié)議約定的內(nèi)容。

4.2 引企型

這種形式多為校方出場(chǎng)地房屋，企方出人力與設(shè)備。其間要涉及資產(chǎn)、管理、利潤(rùn)等。在校方全部投入?yún)s財(cái)力有限又沒(méi)有管理企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的前提下，是一種較好的解決途徑。

主要以校方出租企方所需場(chǎng)地形式合作，由于有企方單純追求利潤(rùn)的客觀因素存在，實(shí)踐教學(xué)不容易得到完全保障。因此這種形式的合作要求有雙方共同認(rèn)可的制度做保障。

4.3 共建型

雙方共同出資以股份制形式建立生產(chǎn)型的實(shí)踐教學(xué)基地，這種形式不容易形成，雙方都需要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

以上分析可見(jiàn)，企業(yè)本身并不積極，因此，這方面的引導(dǎo)還需要國(guó)家的配套政策。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]謝偉東，等.“校企合一產(chǎn)學(xué)一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)，2011，（8）：23.