談新課改下初中語文教學感觸

應海華

目前，我國政府大力倡導創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教育，因此在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是新時代的客觀要求。作為語文課教師，應在創(chuàng)新素質教育方面作出自己的貢獻，把學生培養(yǎng)成善于思考，敢于開拓進取的創(chuàng)造性人才。就如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力談幾點認識。

新課程初中語文創(chuàng)造性思維新課程標準要求初中語文教育應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維，就是“把各種已有的知識、信息，借助于想象與聯(lián)想，通過科學的思考方法，進行更新組合與綜合，從而形成新知識、新信息的思維活動?！笨梢?，創(chuàng)造性思維是思維的高級形式，它不同于一般的思維，它的本質在于創(chuàng)新。要想成為未來的創(chuàng)新人才，必須擁有較強的創(chuàng)造性思維能力。只有從小進行創(chuàng)造性思維的訓練，才能真正形成這種未來必須具備的能力。創(chuàng)造性思維區(qū)別于其他思維品質的關鍵在“創(chuàng)造”二字上。它在學生整個思維能力結構中是至關重要的。無論是文學家、科學家、發(fā)明家，還是企業(yè)家，豐富的想象，大膽的“異想天開”都是必備的素質。以這種認識為出發(fā)點來思考語文教學，能使我們更好地適應素質教育的時代要求。

一、構筑全新的語文教學價值觀

初中生興趣廣泛，好奇心強，求知欲強。在創(chuàng)新思想的前提下，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。給學生布置課前預習作業(yè)時，要讓學生明確預習課文的要求，除了掌握課文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問，反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文的思維就有整體感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，教師一點就會明白。在教學過程中，教師既要樹立威信去影響學生，同時要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。特別要注意對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適當?shù)墓纼r，哪怕學生犯錯誤，老師也要耐心引導，這樣才是對學生最大的鼓勵，增強學生學習的信心。

二、教師要成為學生的朋友，建立一種互相信任的互動合作關系

1.關注每一位學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅、互信的課堂教學關系，是實現(xiàn)學生與教師互動合作的前提。學生與教師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。傳統(tǒng)的語文教學，我們追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，一步一步地牽著學生走，結果造成課堂教學毫無生氣，課堂互動對話只是一種“留聲傳話”，猶如一潭死水，激不起半點浪花，沒有活力，沒有互動的激情。

2.關注學生的人格，尊重他們的探究結果。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。教師在與學生交流時，要置學生于平等的地位，自己僅是平等的一員，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生自愿同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。

3.關注學生的實際，不按循規(guī)蹈矩。無論課前的備課或課堂教學中都要以學生為本，從學生需要出發(fā)。

4.關注學困生，引導人人參與。課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要反思自己的教學設計，想盡一切辦法調動他們的積極性，讓更多的學生參與學習。課堂上，營造一個寬松的環(huán)境，更能激發(fā)同學們的互動交流的信心。

三、探勝索奇，引導學生去探求奧秘

語文教學中對學生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語文教學追求的最高境界，是其培養(yǎng)學生求索精神的重要手段?！盁o限風光在險峰”，奇異幽勝的東西都是在隱秘險遠之處。越是奇異幽勝的地方就越是學生感興趣的地方，就越能激發(fā)學生的思考。

四、舉一反三，引導學生掌握事物的規(guī)律

隨著社會的發(fā)展，知識將越來越豐富，越來越復雜。但事物總有它互相聯(lián)系的一面，知識本身也一樣。因此，語文教學上運用“舉一反三”的原則不僅可能，而且必要。不能“舉一反三”，就談不到發(fā)明創(chuàng)造。有人說：“舉一”是容易的，講一篇課文，抓一個問題，解一個詞語都是“舉一”，而“反三”則困難，這就把“舉一反三”簡單化了，“舉一反三”是一個整體，不能孤立來看，“三”由“一”推及，“舉一”正是為了“反三”。通過“舉一反三”的教學，還可以培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開，一個蘋果從樹上掉下來，可以引出萬有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋，可以導出蒸氣機的發(fā)明。這些是與想象和聯(lián)想分不開的。豐富的想象和聯(lián)想，又反過來給思維以促進，給思維插上飛翔的翅膀。

五、營造開放、合作、探究的課堂氣氛

學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發(fā)他們的學習熱情，掌握學習策略，發(fā)展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發(fā)起挑戰(zhàn)。所以，教師在教學實踐中，要努力創(chuàng)建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新時代的需要，也應該成為現(xiàn)代語文學習的重要方式。筆者認為，語文教材的本身是創(chuàng)造性思維的結晶，語文課堂就應該彰顯創(chuàng)造性思維的特有性質。語文教師不能只滿足于指導學生領會教材，也不能只滿足于運用教材的內容和觀點來解釋某種現(xiàn)象或解決某種問題，應該巧妙地利用語文教材，引導學生活學活用，不斷增強他們的創(chuàng)造性思維能力。