淺談如何做好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教育

吳秋蔚

搞好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)，是我們當(dāng)前初中英語(yǔ)教師的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也與當(dāng)前的素質(zhì)教育異曲同工。就教學(xué)實(shí)踐中的一些想法和做法整理歸納，對(duì)此問題與大家共同探討。

英語(yǔ)銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣一、引言

小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。小學(xué)生升入初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)走向兩個(gè)極端：一個(gè)極端是，由于教材內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法陳舊，在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一極端是，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。結(jié)果，中學(xué)英語(yǔ)教師埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練語(yǔ)音，搞好基礎(chǔ)教學(xué)的銜接

記得逆向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的創(chuàng)始人鐘道隆先生說過這樣一句話“學(xué)不好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)就會(huì)永無出頭之日”?？磥?，語(yǔ)音的掌握是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，語(yǔ)音教學(xué)的成功與否直接影響到整個(gè)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至一生。小學(xué)階段沒有系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，學(xué)生只是一味的模仿老師的口型及發(fā)音或跟錄音朗讀，具體單詞讀什么樣的音，他們看不到，更寫不出來，以后見到相同的字母及字母組合也不會(huì)舉一反三。當(dāng)初，我還看到有些學(xué)生用漢語(yǔ)拼注上英語(yǔ)音，如把how are you注上“好啊有”，colour注上“卡了”，真是太可笑了。到了初中階段如若再不及時(shí)補(bǔ)上這一課，后果不堪設(shè)想。因此，我是這樣做的：首先，教學(xué)生認(rèn)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，能聽音辨音，并教給他們讀音規(guī)則，辨別元音輔音，歸納常見的字母組合讀音及規(guī)則，使學(xué)生做到看見會(huì)讀，聽到會(huì)寫。其次，教學(xué)生拼讀單詞，在教學(xué)單詞的過程中，加以滲透語(yǔ)音，很快學(xué)生對(duì)音標(biāo)就能達(dá)到駕輕就熟的效果。最后，教學(xué)生朗讀知識(shí)，如句子中單詞重音、各種句式的語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等。學(xué)生掌握了這些知識(shí)，英語(yǔ)發(fā)音就有了依據(jù)。這樣，他們的英語(yǔ)講得流暢了，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也走上了正軌，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于銜接教學(xué)

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的一大體現(xiàn)，也是學(xué)好英語(yǔ)必備的條件。素質(zhì)教育要求教學(xué)由“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的實(shí)踐方式。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我做到如下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣做不但有利于學(xué)生上課專心聽講，及時(shí)解決問題，課后及時(shí)消化鞏固已學(xué)知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我及時(shí)教會(huì)學(xué)生使用常用的英漢、漢英詞典，使他們能迅速、熟練地查找出一個(gè)詞的音、形、義，了解該詞與眾多詞義的搭配及慣用詞語(yǔ)，進(jìn)行自我排疑解難，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽、讀的習(xí)慣。英語(yǔ)要堅(jiān)持每天聽、朗讀，學(xué)生要備有錄音磁帶，有空就聽。我還要求學(xué)生熟讀全部課文，并做到背誦，只有這樣堅(jiān)持不斷地努力，才能提高聽力及口語(yǔ)水平。另外，單憑課本上的知識(shí)是不夠的，“讀”在此除了表示朗讀外，還內(nèi)涵課外廣泛的閱讀。對(duì)于處于中小學(xué)銜接時(shí)期的學(xué)生，我推薦一些小幽默、謎語(yǔ)、小故事，從興趣入手，培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣。

3.養(yǎng)成堅(jiān)持聽寫的習(xí)慣。聽寫的內(nèi)容不僅局限于單詞的聽寫，還涉及到重點(diǎn)短語(yǔ)、句子及課文的復(fù)述。我經(jīng)常利用課前5分鐘左右的時(shí)間去聽寫，每周不少于兩次，并批改打分，及時(shí)記錄下來，學(xué)期末總結(jié)。有的重點(diǎn)易錯(cuò)的知識(shí)反復(fù)聽寫，加深了學(xué)生的印象，大部分聽寫的內(nèi)容都是事先布置好的，學(xué)生準(zhǔn)備起來也有的放矢。因此，學(xué)生的分?jǐn)?shù)大部分都挺高，這樣也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而循序漸進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的聽寫能力。

4.養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣和自覺練筆的習(xí)慣。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要有筆記本，把重點(diǎn)詞組、句子及老師講的重點(diǎn)難點(diǎn)隨時(shí)記下來，為以后的復(fù)習(xí)提供可靠的依據(jù)，“好記性不如爛筆頭”就充分說明了這一點(diǎn)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自覺練筆。寫作是學(xué)生最頭疼的題目，我鼓勵(lì)學(xué)生只要寫就行，內(nèi)容不限，可以寫與課文內(nèi)容有關(guān)的，也可編寫小謎語(yǔ)、小故事、記日記等，還可寫一個(gè)人，記一件事。學(xué)生們寫的英語(yǔ)短文，我都及時(shí)批閱修改，并為他們創(chuàng)辦了優(yōu)秀英語(yǔ)作文展覽。這樣，學(xué)生由原來的無從下筆到有話可說，由怕寫到愿寫，寫作能力自然提高，詞匯量信息量隨之?dāng)U大。

另外，剛進(jìn)入新一級(jí)學(xué)校，學(xué)生對(duì)教師的期望可想而知。教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下品質(zhì)：（1）專業(yè)；（2）激情；（3）博學(xué)；（4）多才；（5）幽默。雖然我們不能具備所有品質(zhì)，但我們可以努力其中幾條，可以用自己的獨(dú)特的人格魅力來感染每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生；可以以過程性評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，從而成為讓學(xué)生喜歡的老師，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

總之，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們有義務(wù)有責(zé)任接過小學(xué)英語(yǔ)教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會(huì)處于中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)的特殊性。努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動(dòng)，提供科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，并順利高效地完成這一棒，搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，將學(xué)生引入一個(gè)“萬紫千紅春滿園”的英語(yǔ)童話世界。