漫談中職語文寫作教學合作學習模式

白巧玲

分析了小組合作法在中職語文寫作中的運用，將合作學習理論及其策略體系引入中職語文寫作教學改革之中，嘗試構(gòu)建語文寫作教學新模式，以促進語文教學改革的不斷深化與發(fā)展。

過程教學法中職語文寫作能力職業(yè)中職學校課程設置，一般分為專業(yè)課、基礎課、普通課三大類，語文課屬普通課，詞典中的“普通”解釋為：平常一般的意思。所以普通課排名最后是理所當然的。而寫作課又被視為語文課中的“超生”內(nèi)容。結(jié)果，在語文教學中就往往被遺棄或另眼相看。所以導致很多學生寫作知識貧乏，學生寫作能力低下。

一、小組合作法的內(nèi)涵

小組合作法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調(diào)在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側(cè)重在語篇水平上指導寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。過程教學法把反饋概念引入寫作教學，幫助建立了反饋、交互機制，以創(chuàng)造輕松自然的語言環(huán)境，激發(fā)自然的語言學習。構(gòu)建了反饋改錯機制，幫助寫作者高效率地發(fā)現(xiàn)并糾正寫作中的錯誤。寫作一直是我國語文教學的薄弱環(huán)節(jié)?！皩憽钡男枰樒渥匀痪瓦M行了。同時教師在這堂課教學中，緊緊圍繞以“學生為中心”，極大地鼓勵了學生積極地進行討論，即采用“brain-storming'等方式調(diào)動了學生回憶學習過的知識，通過學生的口頭呈現(xiàn)，口語、詞匯和句型都得到了較好的運用。葉圣陶先生有句名言“教是為了達到不需要教”，合作學習下的新模式正是“不教而教”，它使得寫作學習過程由制導向自主和自由學習發(fā)展，從而不僅調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力等認知能力和求變、求異、求新的科學創(chuàng)新精神。

競爭與合作并存的人際關(guān)系的形成與發(fā)展，將使學生終身受益——今日的合作學習，就是明天的合作工作、合作生活。語文寫作教學合作學習模式是一種建立在互助合作基礎上的，以異質(zhì)學習小組為單位、合作學習方法為策略開展語文寫作訓練的教學組織形式，它的目標是：通過在豐富多樣的寫作教學過程中師生、生生之間的主體合作與交往，互助與交流，激發(fā)學生寫作學習的主動性和積極性，提高學生聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生非認知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會合作精神和探索創(chuàng)新精神。

二、小組合作在中職語文寫作中運用的意義

目前上中職學校的學生，一般都是文化基礎較差，而且錯誤地認為讀職高學好專業(yè)課就行了，不必學語文。要激發(fā)學生學習興趣首先教師應及時糾正“不必學語文”的錯誤認識，讓學生明白學習語文的重要性。因為學習語文是未來發(fā)展的需要，職高畢業(yè)后就面臨就業(yè)，就業(yè)需要寫自薦信，要靠口才來推銷自己。如果語文素質(zhì)不高，將無法很好地表達自己的意愿，展示自己的才華。其次要提高學生的寫作興趣和寫作能力必須讓學生多閱讀。中職語文教材所選的課文大部分是名家名篇，有許多優(yōu)美的文章和片段，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，教師應該讓學生多讀多記，必要時背下來，知識積累多了，寫作文時語言就會自然而然地從筆下“流淌”出來。再者要寫出好文章還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀經(jīng)典名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。

三、小組合作在中職語文寫作教學中的運用策略

合作法通常以小組合作模式出現(xiàn)。教師的具體做法如下：教師將學生分成4～5人一小組，注意優(yōu)中后進生的搭配。一組之內(nèi)不能只有優(yōu)生和后進生，否則小組討論時，很可能優(yōu)生滔滔不絕，后進生則被冷落一邊。另外，盡量定期對小組進行微調(diào)，以確保學習成績，性格，學習積極性不同的學生之間能互相學習，互相補充。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段。只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

如在教學朱自清先生的寫景散文《春》時，為了調(diào)動起學生對春天的獨特感受，激發(fā)學生的寫作熱情，提高語言運用的能力，我向?qū)W生展示了一組有關(guān)春天的美麗圖片，把學生的視線從狹小的課堂中釋放出來，讓學生真正感受到春的綠意，春的氣息，春的舒爽。由此，我引導學生寫出贊美春天的語句，學生下筆極快。

生1：春姑娘那瀑布一樣的發(fā)絲，拂過你的臉頰涼涼的、癢癢的！

生2：春天的雨是柔和的，只見春雨在竹枝、竹葉上跳動著。那雨時而直線滑落，時而隨風飄灑，留下如煙、如霧、如紗、如絲的倩影，飛濺的雨花仿佛是琴鉉上跳動的音符，奏出優(yōu)美的旋律。

之后我又隨即又對學生進行引導：

師：我們生活在格爾木，這兒的春天是什么樣的呢？和朱自清先生寫的一樣嗎？

生1：對于格爾木的孩子，春天是沙子迷了眼睛的季節(jié)。孩子們閉著眼睛，等著沙子裹在眼淚流出來。對于格爾木的孩子，春天是封閉自己的季節(jié)。

生2：春天鞭笞了未曾冰釋的冬天，春天拖欠了許諾過綠色的秋天。

春天在北方住了短短的時間，拍拍屁股走了，把所有打掃的工作留給了夏天。

在學習老舍先生的《濟南的冬天》這篇文章時，在感受到濟南的冬天是溫情的，是不常刮風的，我及時增加了仿寫交流：

師：濟南的冬天舒服嗎？相比格爾木的冬天怎么樣？你能否比較著寫寫格爾木的冬天呢？

有學生就深有感觸得寫道：“格爾木的冬天是出去不得的，半夜，西北風就像醉漢一樣，動搖西撞……”

有效的課堂拓展激發(fā)了學生寫作的靈感，作文教學也潛移默化得進行了

四、結(jié)論

只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高中職語文寫作教學效率。我們在語文寫作教學領域構(gòu)建合作學習新模式，只是我們嘗試教學改革的第一步。由于模式的構(gòu)建與實施，是一個在諸多方面都超越了常規(guī)的學習發(fā)展過程，因此，它必然也是一個受多因素制約的復雜系統(tǒng)工程，要想獲得創(chuàng)新實效，還需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，求真務實，積極探索。

參考文獻：

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