激活快樂元素享受快樂數(shù)學(xué)

方曉琴

有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視通過各種激趣的方法來形成學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生處于“樂學(xué)”狀態(tài)。只有讓學(xué)生在課堂上“樂”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺地參與學(xué)習(xí)過程。通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自感受，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程，才能培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

小學(xué)生快樂元素快樂教學(xué)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的自制力較弱，學(xué)習(xí)中各種心理過程常常帶有很大的無意性。這樣，在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持他們愉悅的學(xué)習(xí)情緒便尤為重要。部分老師以為只要把知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，孰不知這種缺乏情感的教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味。進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)對(duì)心理、厭學(xué)情緒，致使教學(xué)效果不好。中國大教育家孔子曾說過，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的樂而為之，才能對(duì)教師的“傳道授業(yè)”積極主動(dòng)地吸收、消化、運(yùn)用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視通過各種激趣的方法來形成學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生處于“樂學(xué)”狀態(tài)。只有讓學(xué)生在課堂上“樂”起來。真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺地參與學(xué)習(xí)過程。通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自感受，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程，才能培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，課堂教學(xué)中，我采取了一下一些具體做法，僅供大家參考。

一、鉆研教材中挖掘“樂”的因素

在教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)置懸念，提出新穎而有吸引力的問題，通過精辟合理的分析，“畫龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)撥，用生動(dòng)的語言，準(zhǔn)確的語句，真摯的情感表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，傳設(shè)輕松和諧的氛圍，才能取得好的教學(xué)效果，因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中“樂”的因素。

例如，在教學(xué)中能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，師問：誰能說出幾個(gè)能被3整除的兩位數(shù)？停頓后，個(gè)別學(xué)生說出123，369等數(shù)，師說：123能被3整除，我還能連續(xù)說出132、213、321等也能被3整除，不相信驗(yàn)證一下。等學(xué)生驗(yàn)證完后又說；369能被3整除，我還能說出639、396、963、693等也能被3整除，同學(xué)們驗(yàn)證一下是不是？學(xué)生驗(yàn)證結(jié)果正確，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，不少學(xué)生表現(xiàn)好奇，不解。教師接著指名學(xué)生說出自家電話號(hào)碼，教師一一判斷誰家電話號(hào)碼能被3整除。學(xué)生驗(yàn)證后結(jié)果正確，這時(shí)全班學(xué)生興趣盎然，急于想知道老師有何判斷的秘訣。此時(shí)，教師抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，能被3整除的數(shù)的特征，最后得出結(jié)論，一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和，能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這樣處理，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下了深刻的印象，比泛泛講述、生硬灌輸、蒼白而毫無生機(jī)的語言效果好，學(xué)生想學(xué)，也“樂”學(xué)。

二、動(dòng)手操作中，生發(fā)“樂”的因素

思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維具有直觀具體性的特征，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行分析時(shí)要依賴于真實(shí)的實(shí)物或他們的直接待用物及圖形等。讓學(xué)生動(dòng)手操作不僅符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，豐富他們感性知識(shí)，增強(qiáng)效果，而且改變了那種教師講學(xué)生聽的枯燥無味的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)的輕松，快樂。

例如，教學(xué)6的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生把小棒一根一根的邊數(shù)邊從右往左放，數(shù)到6，讓學(xué)生說，表示一共有6根小棒，有6個(gè)一，也表示最后一根小棒順序是6.接著讓學(xué)生用6根小棒擺圖形，學(xué)生興趣高昂，擺出二十多種圖形，讓后教師有選擇地把學(xué)生擺出的一部分圖形畫在黑板上：

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，6可以分成1和5（圖1）、6可以分成2和4（圖2）、6可以分成3和3（圖3）；也可以說1和5組成6，2和4組成6，3和3組成6。學(xué)生興趣盎然的動(dòng)手操作過程中，伴隨著動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅輕松地認(rèn)識(shí)了6，而且學(xué)會(huì)了6的組成和分成，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)是一件很有興趣的事。

三、設(shè)置懸念中，引發(fā)“樂”的因素

我在教“乘”“除”法的一些簡便算法的第一課時(shí)，教完例1，學(xué)生已掌握一個(gè)數(shù)連續(xù)乘以兩個(gè)一位數(shù)，改成乘以者兩個(gè)一位數(shù)的積比較簡便的方法。學(xué)生練習(xí)后，在黑板上出示這樣一道題：125╳24接著問學(xué)生你們能很快說出得數(shù)嗎？學(xué)生大部分搖頭。這時(shí)我提醒大家，我把24變成兩個(gè)一位數(shù)的積，心算其結(jié)果為3000，接著寫出125╳72再問其積，這時(shí)全班發(fā)出啊啊的驚奇聲，我接著說：“老師這里有個(gè)小秘密”。全班學(xué)生都興奮起來，盼望老師講秘密。而我并沒有馬上揭“秘密”，而是提出這樣一個(gè)問題，你們想想在乘法里125和哪一個(gè)是最好的朋友？學(xué)生馬上回答是8。我又問“你們能從另一個(gè)因數(shù)中找到這個(gè)好朋友嗎？這時(shí)學(xué)生思維情緒已達(dá)到最佳狀態(tài)，思維敏捷的學(xué)生已按捺不住，喊出72中有8，全班的學(xué)生都躍躍欲試。我再抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生計(jì)算“125╳72”學(xué)生基本掌握用簡便方法算。這樣全班學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的懸念中，經(jīng)過教師步步誘導(dǎo)，意猶未盡的完成了例2的學(xué)習(xí)。在極興奮的情緒中學(xué)習(xí)，達(dá)到較好教學(xué)效果。

四、游戲競賽中，激發(fā)“樂”的因素

數(shù)學(xué)課堂中通過競賽的形式，安排學(xué)生在競爭快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，是有效的組織形式。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”一課，下課前，老師設(shè)計(jì)了一組，賽過孫悟空的習(xí)題。先出示一幅畫，畫上畫著一扇門，門上掛著一大把鎖，鎖上有一道算式？？3/4-？1/4門口掛著四把“鑰匙”，“鑰匙”上分別寫著1、4/4、2/4、1/4。孫悟空正在發(fā)愁，用哪一把“鑰匙”可以把鎖打開它呢？然后讓學(xué)生跟孫悟空比一比，看誰能打開這把鎖，學(xué)生情緒很高，爭先恐后地來做這道題，在你追我趕力爭上游的氛圍中，取得良好的教學(xué)效果。

大量實(shí)踐證明，“樂于學(xué)習(xí)”不僅能促進(jìn)師生間情感溝通，而且能激發(fā)教師樂教，讓學(xué)生在明快、愉悅環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，既有良好的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

總而言之，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能光強(qiáng)調(diào)學(xué)生苦讀，而應(yīng)該以“樂”為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意求知，樂意進(jìn)取，樂而忘返，何樂而不為。換言之，學(xué)生若專嘗“苦頭”，那就苦則自卑，苦而無望，苦而卻步。從這一點(diǎn)上來講，“學(xué)海無涯樂作舟”更具積極意義，更有益于我們指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為以樂為本，以樂導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該作為我們整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。