試論培養(yǎng)凝練小學職業(yè)性語文教師素質的策略

劉應芬 熊志明

以“標準”為貫通小學語文教師專業(yè)素質培養(yǎng)目標制定依據，實現(xiàn)職前職后一體化，創(chuàng)設各種條件，通過多種途徑培養(yǎng)提高并日新其：健康的人格，系統(tǒng)而廣博的學識與專業(yè)技能，健康的心理和體能，良好的個性思維品質，建構終身學習理念等素質要素，是信息化時代國際教育發(fā)展的客觀要求，是促進少年兒童人生觀、價值觀、道德觀、審美觀形成，促進小學生學會學習語文的習慣養(yǎng)成的關鍵，也是對小學生智力開發(fā)、知識形成、思維訓練、能力培養(yǎng)的必要條件。

小學語文教師職業(yè)素質職前職后一體化策略小學職業(yè)性語文教師，是指能熱愛小學教育事業(yè)，以從事小學語文教育教學、教育管理為終身職業(yè)，并以此為樂的教師。他們是國家人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的實施者、承擔者，是連接小學語文課程標準、課程與學生之間的橋梁與紐帶。以教育部“小學教師專業(yè)素質標準”為小學語文教師培養(yǎng)目標制定依據，實現(xiàn)職前職后一體化，創(chuàng)設各種條件，通過多種途徑培養(yǎng)提高并日新其：高尚的人格，促進系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，凝練健康的心理和體能，培養(yǎng)良好的個性思維品質等素質。這是信息化時代教育國際化發(fā)展的客觀要求，更是促進小學生身心健康發(fā)展，促進其人生觀、價值觀、道德觀、審美觀、良好語文學習習慣養(yǎng)成以及進行智力開發(fā)、知識形成、思維訓練、能力培養(yǎng)的必要條件。

夸美紐斯在《大教學論》中指出“假如要使虔信在任何人的心里生根，那就應在他年紀還輕的時候把它灌輸進去；假如我們希望任何人有德行，我們就應當在他的少年時期訓練他；假如我們希望他在追求智慧方面得到巨大的進展，我們就應從嬰兒時期把他的能力領向這個方向，因為那時欲望正在沸騰，思想正在迅捷，記憶正在牢固?！彼?，小學語文教師具備高水平綜合能力素質，對少年兒童起著潛移默化的熏陶感染作用。對于生命個體的崛起，對于國家民族的獨立、富強，對于社會的進步，起著重要的基礎作用。

一、培養(yǎng)并“日新”高尚人格，著染少年兒童健康人生底色

教師人格包括情操、品行、道德、倫理、氣度、胸懷等，賦予時代內涵：政治素質，思想素質，道德素質。所謂“政治素質”，是指政治立場堅定鮮明，擁護中國共產黨，堅持四項基本原則；“思想素質”，是指具有比較高的馬克思主義理論水平，有正確健康的世界觀、人生觀、價值觀；“道德素質”，是指關心、愛護小學生，誨人不倦，為人師表，堪為楷模。這幾方面的健康協(xié)調發(fā)展，是小學語文教師忠誠于人民教育事業(yè)的前提，是為人師表的根本，是不斷進取，勇于開拓，積極創(chuàng)新的關鍵，是推動小學語文課程改革與素質教育教學深入展開的內在動因，是促進少年兒童身心健康發(fā)展的靈魂。因為，個體教師的倫理道德、情操氣度、能力修為等，都會有意無意地通過各種途徑滲透到語文教育教學活動過程的始終，以至給孩子幼小的心靈世界產生定向與定性的震撼力。正如烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”，這對于少年兒童的影響更是如此，所以，作為培養(yǎng)小學教師的搖籃——師范院校、初等教育學院，應利用各種機會、開展各項活動、各門課程凝鑄一代師魂；作為在職小學語文教師要時刻反省自身人格素質，凈化人格修養(yǎng)；各級各類管理工作者，應不斷加強指導性學習，創(chuàng)設各種機會，不斷提高他們的職業(yè)道德修養(yǎng)，建立職業(yè)道德評價標準體系，促進其身心的健康恒定發(fā)展并“止于至善”，讓教師既是知識能力的化身，又是鑄造靈魂的高手，以期為兒童成長著染健康人生底色。

二、系統(tǒng)而廣博的學識，是促進小學生行為習慣養(yǎng)成的基礎

全球多元文化交匯，開放性家庭教育，使當代小學生獲取知識的途徑更為廣闊，所學到的知識不僅僅源于課堂，其知識容量已經超過了既往時代同一年齡實際，這對當代小學語文教師的知識面提出了空前的要求。

作為小學語文教師，所應該擁有的知識不在于精深，卻在于廣博而系統(tǒng)。其系統(tǒng)知識應當涉及：本位知識（漢語言文學專業(yè)知識）；輔助知識（兒童教育學、兒童心理學）；將理論與實踐結合的經驗知識；附加知識——普識一定的人文科學與社會科學常識，掌握多媒體信息技術，比較擅長音樂、舞蹈、繪畫、書法、體育等造型藝術。唯其如此，才能應對信息化背景下的小學語文教育教學工作，有能力融會貫通語文課程標準、課程內涵與外延，根據小學生身心發(fā)展狀況、知識水平，生活世界，進行合理的小學語文教育教學預設，選擇恰當的方法、手段，順利地導引課堂教學流程，以期實現(xiàn)全面提高每一位小學生的科學、人文、能力素養(yǎng)。也能夠對不利于學生身心健康發(fā)展的諸多因素作出敏銳細致地觀察，準確預見，正確判斷與處理，達成師生關系的和諧，促進學生健康成長。所以，承擔職前教育的師范院校，在培養(yǎng)目標的指導下，其開設的小學教育語文方向的專業(yè)必修課程與通識選修課程的關系與比例必須適應當今小學語文教育教學發(fā)展的客觀需要，與小學語文基礎教育課程改革與素質教育接軌，高校的課程、教學改革都必須以此為中心，切實加強師范生專業(yè)知識學習方法導引與師范技能訓練，使培養(yǎng)的學生在知識結構上真正符合時代發(fā)展要求，切實符合小學各學段兒童的知識結構，接受能力，利于促進其發(fā)展。對于已經在一線的小學語文教師，各級管理部門應通過開展有計劃，有步驟，分能力層次、地域發(fā)展水平，分年齡段的教師培訓，插漏補缺，持之以恒，堅持不懈，以努力提高每個在職教師的知識深度、理論水平、人文修養(yǎng)、科學素養(yǎng)為目的，而不是僅僅著眼于骨干教師培訓。這是現(xiàn)代化進程發(fā)展對小學各學段語文教師素質結構建構的客觀要求，是兒童身心發(fā)展需要之必然趨勢。

三、系統(tǒng)的專業(yè)技能，是實現(xiàn)小學語文課堂知識學習導引的關鍵

國家人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是由教師融會貫通自己所學的各類知識，憑借豐富的實踐經驗，通過課堂教學渠道達成師生的和諧互動，并調動家庭、社會環(huán)境諸種積極因素的協(xié)調配合而完成的。其中，教育教學審美效應的優(yōu)劣，則充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)技能水平的高低。而教師的職業(yè)技能集中表現(xiàn)為對教材、課程標準的理解能力；課堂案例設計能力；運用教育學心理學知識結合豐富的實踐經驗準確預測學生的心理動機能力；對學生既有知識水平的側評能力；課堂人際情感的調控能力；靈活機變的選擇適合于小學各學段學生身心發(fā)展特點、文本情感基調的語言表達技巧；人際交往能力（包括課內與學生；課外與同事、朋友、領導、家長及各界社會力量），等等，這些能力因素的綜合性協(xié)調發(fā)展，是信息化時代合格小學語文教師必須的能力素質。

所以，對于從事職前小學語文教師培養(yǎng)的師范院校，應創(chuàng)造機會，提供條件，分層級、有計劃地引導學生以悟規(guī)律為目的地進行小學語文教師教育教學能力訓練；漢語言文學教育專業(yè)的課程建設應有很強的現(xiàn)實針對性，前瞻性，實用性；配備的各門課程老師應將知識學習與能力訓練落實到實處；教育學、心理學老師及小學語文教學法老師應從理論上指導，并引導學生掌握將知識轉化為教師教育教學技能的原則、方法、手段，借助見習、實習，與實習基地指導教師一起共同演繹，讓學生將理論與實踐緊密結合起來反復觀察、感悟、體驗、學習，實踐模擬。總之，讓學生在畢業(yè)之時具有一定的小學語文教育教學實踐能力，教育管理能力，反思能力。

在職教師應不斷增進自身的職業(yè)技能素養(yǎng)，總結豐富的實踐經驗。其方式如經驗豐富型指導經驗欠缺的，或者通過反思教學日記、觀看自己的教學錄象、同行互動聽課等；作為管理工作者應當搭建一個為廣大教師提高職業(yè)技能的寬廣平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃實施專業(yè)性針對性極強的培訓，如分區(qū)域，層次的教師技能競賽，聘請課程專家、教育專家深入學校做宏觀把握，深入課堂做微觀督導，組織集體調研活動，集體備課交流，彼此觀摩討論，師生的互動反省形式，等等，都可以極大地促進小學語文教師的職業(yè)技能不斷提高。

四、個性化的思維品質，是促進少年兒童認知感悟的內在動因

（一）多元智能結構，是復活與和諧各種影響教育教學效率因素的核心思維

多元智能結構是創(chuàng)新思維的核心，更是能以冷靜沉著心態(tài)合理處理好各種突發(fā)事件的應急心理要素之一，所以，喚醒、啟蒙、培養(yǎng)小學語文教師的多元智能，是信息化背景下小學職業(yè)性語文教師最起碼的必備心理思維基礎。

現(xiàn)代科學飛速發(fā)展，多元文化交融，市場經濟發(fā)展，家庭體制相對發(fā)生著一定變化，給兒童的生態(tài)發(fā)展影響更趨于復雜化，這給學校的教育教學、教育管理工作增添了更為復雜的附加內涵。小學語文教師不僅僅是承擔著在新課程改革中，培養(yǎng)學生從小學會自主、合作、探究性學習的良好行為習慣，自覺紀律習慣，文明禮貌習慣的良師，更是醫(yī)治那些因在市場經濟、家庭、信息網絡環(huán)境所產生的負面影響下應運而生的有心理障礙兒童的良醫(yī)，教師一旦擁有多元智能結構，既可以幫助自身深入理解課程內涵，對學生的學習行為與社會行為進行有針對性分析、指導，因材施教，處理好人際關系，也是課堂教學中幫助學生理解文本內涵建立多元評價體系，章顯兒童個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造才能的前提，更是在面對學生平時可能出現(xiàn)的：如打架、斗毆，遲到、早退、曠課、精神狀態(tài)欠佳等現(xiàn)象，能在瞬間之內成多角度思考，冷靜對待，及時找準問題癥結，尋出幫助學生的最好辦法，而不會僅僅就表面現(xiàn)象做簡單分析，粗暴地草率處理，從而讓老師自身真正成為懂學生、愛學生的良師益友，用自身生命行為去感動生命復活；同時教師對問題的思維方式也會對學生的思維方式產生極為重要的影響。

（二）敏銳的教學機智

心理學研究者發(fā)現(xiàn)，少年兒童的有意注意比較弱，無意注意比較強，其注意力根據觀察材料表明：7～10歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10～12歲的兒童約為25分鐘，12歲以上的兒童約為30分鐘。小學兒童特別是小學低年級兒童的抽象思維正在發(fā)展，而形象思維還占有很重要的地位。正如烏申斯基指出：“兒童，如果可以這樣說的話，一般地他是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維的?！币虼耍庇^的、具體的事物比較容易吸引兒童注意，比較抽象的概念和道理卻不大容易吸引兒童的注意。所以，整個小學課堂教學，要使學生整節(jié)課都能保持旺盛的精力學習，對教師的課堂教學人際情感調控能力提出了比較高的要求。傳統(tǒng)的課堂組織方式，就是采用正面要求教育，或者對那些精力分散、左顧右盼出現(xiàn)頻率比較高，又反復無常者，有的老師就施行高壓——嚴厲批評、懲罰，或者請家長，長此以往，造成師生間的相互不理解、不信任，甚至情緒對立，致使課堂教學效果不好。倘若我們充分體察學生的心理認知規(guī)律，身心發(fā)展特點，兒童的生活世界，既采取正面要求，建立合情合理的鼓勵評價系統(tǒng)，又結合隨堂文本教學，融會貫通自己所擁有的各門知識，慧眼獨具，從所教學的語文知識重點，能力訓練內涵與外延中發(fā)掘出適合于課堂人際情感調控的因素來，適時地營造課堂情境氛圍，就能讓整個課堂教學活動始終處于老師、學生、文本、作者、編者情感的多維合一，實現(xiàn)請君入甕，就能促進學生高效益生命認知感悟。如根據知識學習的需要，編演講述兒童喜聞樂見的故事，采用幽默的語言，選擇適合于兒童身心特點的教學語言，評價語言，教師的體態(tài)語言，或通過高低起伏、抑揚頓挫、渾濁相間的聲音，可以架設起栩栩如生的情景磁場，吸引學生以高度的熱情注意，振奮精神，既延長了學生的有意注意時間，也融洽了師生情感；或選擇與文本內涵相吻合的源于生命本原而產生的音樂、舞蹈可以轉移注意力，使已經處于疲勞狀態(tài)、精力分散的學生情緒振拔……總之，教師在教學活動中根據小學語文學科的知識習得特點，根據少年兒童身心發(fā)展特點、知識水平特點，敏銳機智地思索，快速地調動其中蘊涵的相同或相似的情感內涵組合，讓學生既能學到知識，提高能力，又能陶冶性情，轉換思維方式，保持旺盛的精力，在愉快中樂學，實現(xiàn)課堂教學的以人為本，促進學生綜合能力的提高。

（三）權威性意識，是推進小學基礎教育語文課程改革現(xiàn)代化進程的思維品質

任何科學技術的象牙塔都是建立在繼承借鑒創(chuàng)新基礎上的，既有群體智慧做奠基，也凸顯出生命的獨立智慧，權威意識。傳統(tǒng)型小學教師只停留在教書育人基礎上，即只傳道授業(yè)解惑，體現(xiàn)的是育人方式的共性。在知識經濟時代里，科學技術日新月異，世界競爭的終極焦點則是人才的競爭，時代要求我們培養(yǎng)的人才必須有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造才能。所以作為小學教師，對待自己從事的職業(yè)，不僅要勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，有高度的事業(yè)心與責任感，還必須通過反思自己的日常教育教學行為規(guī)范有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，更應該取人之長，補己之短，不排眾議，章顯個性，在不斷總結自己與吸收借鑒他人實踐經驗的基礎上，提升自己的理論水平，創(chuàng)造出適合于資訊時代小學生身心發(fā)展的教學教育模式，有屬于自己的教學風格，使自己成為教學型、創(chuàng)新型、研究型的專家，形成富有個性的權威性意識，以推進小學基礎教育課程改革現(xiàn)代化進程，同時老師的范式行為，也能為學生幼小的心靈注入創(chuàng)新的活力，推動創(chuàng)新型人才的發(fā)展進程。

五、學會學習、堅持不懈，促進終身可持續(xù)發(fā)展

信息文化、網絡文化，促使世界各種文化交融，通過各個不同的渠道滲透于人們的物質、生活世界，人們的價值觀念、認知結構不斷地受到沖擊，兒童也毫無例外。而知識增長速度從上世紀以來，全世界知識總量每7至10年翻一番。同時，“知識廢舊率”也在加快。一個師范畢業(yè)生在校獲得知識，僅占一生所需知識的10%，90%的需在實際工作中獲得。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”所以，統(tǒng)籌職前職后小學語文教師的高素質建構培養(yǎng)，使他們學會學習，通過不斷學習改變自身的知識素養(yǎng)，能力結構，提高整體素質；通過良好教風、職業(yè)道德、嚴格的工作紀律，謙遜、禮貌、優(yōu)質文明服務于小學生。

介于長期以來，“我國小學教師中許多教師的學歷是通過補償教育獲得的，更缺乏深厚系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和相關能力的培養(yǎng)，教育教學基本功水平還不能適應教育改革和發(fā)展的需要，并且由于學歷補償教育多是業(yè)余學習，在教學研究和專業(yè)技能方面都有所欠缺?！苯鼛啄?，國家雖然已經高度地重視職后小學教師的分層次提高專業(yè)素質的工作，但因為方方面面情況的復雜性，其效果不是太好，尤其偏遠地方的小學語文教師。所以，本人認為，按“標準”要求為目標中心，統(tǒng)籌建構職前職后的培養(yǎng)體系，有計劃有步驟的培養(yǎng)提高凝練小學語文教師綜合性專業(yè)素質十分重要。因為高素質小學教師所獲得的系統(tǒng)性的專業(yè)知識，所獲得的最規(guī)范的、最基礎的、最系統(tǒng)化的專業(yè)技能的分層把握，系統(tǒng)訓練，并形成初步的技能技巧，則全在大學教育的奠基工程。所以，職前打好堅實的基礎，職后凝練提高，持之以恒且“止于至善”，方能磨礪出緊跟時代發(fā)展要求所需要的高素質小學語文教師，從而極大地推進提高整個中華民族的文化水平的歷史進程。

參考文獻：

[1]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論[M].科學教育出版社，1984.

[2]朱智賢.兒童心理學.北京：人民教育出版社，1993.

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[4]劉應芬.芻議信息化時代小學職業(yè)性教師的素質建構.