對出國培訓中角色的再認識

陳巖

2012年底，我作為海淀區(qū)人民政府教育督導室組織派出的海淀區(qū)督學培訓團團長到英國培訓考察。此次出國培訓明確的角色定位令我印象深刻：不是校長或副校長，而是督學，所有的培訓內(nèi)容與流程都圍繞這一角色安排設(shè)計。這引發(fā)了我對出國培訓中“角色”的關(guān)注與思考。

《2010-2020干部教育培訓改革綱要》中提出，干部出國（境）培訓應(yīng)堅持“以我為主、為我所用、趨利避害、注重實效”的方針。我們不難發(fā)現(xiàn)其中對于“我”這一培訓主體的強調(diào)。作為培訓主體的“我”，在培訓中處于什么地位，發(fā)揮著怎樣的作用？承擔怎樣的使命？想達到什么目標？在出國培訓中應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度，吸收什么，揚棄什么？回顧從2003年以來的歷次出國培訓、考察，我們出國培訓的角色定位在我的腦海里逐漸清晰：學習者、交流者、傳播者。

我們是會學習的學習者

什么是學習？學習什么？為什么學習？如何學習？這是不可回避的幾個關(guān)鍵問題。有這樣一種對學習的界定：學習是指學習者因?qū)嵺`經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化?？梢姡瑢W習是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的社會活動，學習中我們無需倒空自己，而是在基于實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的補充、修正與完善；學習的過程也是一種比較持久的變化的過程，沒有變化、不試圖改變均不是學習的狀態(tài)。在尊重培訓學習者的主體地位的前提下，我們學習目的明確，學習態(tài)度端正，學習策略適合，保證了學習的良好效果。此次培訓圍繞“海淀區(qū)督學能力建設(shè)”選擇學習的內(nèi)容，并逐步形成有效的學習策略。我們的團隊學習熱情高，大家?guī)е鴨栴}、帶著智慧而去，在分段式、多樣化、情境式相結(jié)合的學習策略引導下漸入佳境，陶醉其中。

我們是平等交流者

此次英國培訓之旅是學習之旅，也是交流之旅。在培訓中，我們接觸了英國的督學、地方教育官員、校長、教師、學生，他們常常問我們“有什么問題”。記得2003年在新西蘭基督城教育學院參加教師教育專題研修時，新西蘭專家總是問：你們有什么問題？你們是怎么做的？在交流中，我們的很多做法令外國專家贊嘆不已，如我們海淀區(qū)的教師教研進修制度的完善，這是新西蘭教師無法想象的。國外的專家同行非?？粗赝辉掝}的對話，而不是一味地給別人講授和灌輸自己的東西。在培訓中，ANGIE老師在講《領(lǐng)導力與管理》時，提出如何讓“情感銀行”不斷加分？我們的學員積極討論，提出很多好的想法，這體現(xiàn)了我們在工作中積累的豐富經(jīng)驗和教育管理者的專業(yè)水平。除了中西教育的理解與交流，我們學員內(nèi)部也處處閃現(xiàn)由交流而產(chǎn)生的思想火花。小組討論、共同的課題討論與研究、課后的自由交流，讓我們的思維更加活躍，思想更加豐富。

我們是自覺的傳播者

作為中國督學，我們代表的是國家形象，肩負著傳播中華文化的光榮使命，我們應(yīng)當保持自尊、自信、自覺；作為人口和經(jīng)濟大國的教育工作者，我們應(yīng)有一種大國心態(tài)。在對外交流中，我們首先應(yīng)該自尊，規(guī)范自己的行為，贏得別人的尊重。比如給外國朋友選送禮物這件“小”事，禮物承載著中國文化，代表著中國的形象，所以送的禮物不在于有多貴重，而在于是否代表中國悠久的歷史與燦爛的文化，是否有品質(zhì)和品位，體現(xiàn)中國制造的品質(zhì)和品位。

此次培訓我們是作為學習者，學習了解英國的督學制度。但這種學習是謙遜的平視，而非盲目的仰視。今天中國的基礎(chǔ)教育有許多優(yōu)勢，在對外的學習交流中，我們完全有理由保持文化自信，與外國友人平等地交流與對話。

此去英國，我們一行人常常被英國的大學和教堂里那古老而厚重、神秘而優(yōu)雅的歷史氣息所感染和震撼。反觀我們中國，有更加悠久的歷史和燦爛的文明，作為中國人，是否更應(yīng)具有一種文化的自覺，展示中國人深厚的文化底蘊與智慧，傳播中華文化，讓深沉而厚重、睿智而通達的中華文化更多地為世人所了解并喜愛？要實現(xiàn)“中國人應(yīng)該為人類做更大的貢獻”美好愿望，首先是中國人對世界產(chǎn)生更大的影響。

□ 編輯 吳君