學(xué)校開(kāi)展“教師閱讀工程”的基本特點(diǎn)

文軍慶

北京市海淀區(qū)“教師閱讀工程”以試點(diǎn)學(xué)校的形式推進(jìn)，前后共選擇了兩批30所試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展“教師閱讀工程”有效途徑的探索。在實(shí)踐中，試點(diǎn)學(xué)校對(duì)教師閱讀的引領(lǐng)工作經(jīng)歷了由點(diǎn)到面、由淺入深的漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，并在不斷修正的基礎(chǔ)上逐漸成熟，固化特色，形成了學(xué)校的基本文化。

由薦書、送書到建構(gòu)學(xué)校整體閱讀支撐體系

如何主動(dòng)引導(dǎo)原本屬于教師個(gè)人意愿的讀書行為？最好的做法就是給教師推薦一些好的書，方便教師選擇閱讀。實(shí)踐中，很多學(xué)校將購(gòu)書、送書活動(dòng)作為激發(fā)教師閱讀的一種途徑。有的學(xué)校鼓勵(lì)教師買書，學(xué)校報(bào)銷；有的學(xué)校則直接在節(jié)假日給教師發(fā)放讀書卡，供教師購(gòu)書、讀書；還有的學(xué)校根據(jù)特定人群直接購(gòu)買對(duì)應(yīng)圖書發(fā)放給教師。隨著學(xué)?！敖處熼喿x工程”的不斷推進(jìn)，學(xué)校從機(jī)制建設(shè)、專家引領(lǐng)、讀書環(huán)境改善和教師讀書交流平臺(tái)搭設(shè)等層面，構(gòu)建了學(xué)校教師閱讀整體支撐體系。

為使教師讀書不流于形式，許多學(xué)校形成了有效激發(fā)教師閱讀的組織與機(jī)制。如羊坊店五小建立了教師讀書組織，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師需求，制定切實(shí)可行的讀書方案，由校長(zhǎng)親自牽頭執(zhí)行；學(xué)校還將每周二、四中午12：30-1：30定為全校師生集體閱讀時(shí)間。清河中學(xué)設(shè)立教師讀書激勵(lì)機(jī)制，將教師提交的優(yōu)秀讀書體會(huì)與心得，以分值的形式作為教科研成果之一納入年度工作成果考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，在每年的教師節(jié)進(jìn)行公開(kāi)的表彰與贈(zèng)書獎(jiǎng)勵(lì)。首師大附小還確立了學(xué)習(xí)讀書周制度，將每學(xué)期期末考試結(jié)束后一周定位為師生“瘋狂讀書周”。

專家引領(lǐng)也是帶動(dòng)教師閱讀的好方式。“站在巨人的肩膀上”使教師們讀得更深、想得更遠(yuǎn)，閱讀活動(dòng)也因此而增效。中關(guān)村一小就曾邀請(qǐng)朱永新、袁衛(wèi)星等當(dāng)代教育名師現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)大師的激勵(lì)來(lái)培育教師讀書情結(jié)和讀書熱情。101中學(xué)開(kāi)展了“著名院士與101師生面對(duì)面”“國(guó)際知名媒體與101師生面對(duì)面”等活動(dòng)。北大附中爭(zhēng)取每年邀請(qǐng)一名諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者到北大附中演講，極大地推動(dòng)了學(xué)校師生閱讀經(jīng)典、品味經(jīng)典的熱情。

為了給教師營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)圖書館硬件改善和軟件資源提升成為許多學(xué)校推動(dòng)教師閱讀的重要舉措。中關(guān)村四小圖書館每月都會(huì)有新書上架，為方便教師隨時(shí)來(lái)館借閱，學(xué)校圖書館實(shí)行全天侯、全方位、開(kāi)架式、信息化管理，幫助教師們及時(shí)找到感興趣的書籍資料；圖書館在師生閱讀區(qū)安放了休閑沙發(fā)、素雅坐墊，讓讀者自然交流讀書感受，盡情享受職業(yè)生活；圖書館還為教師提供讀書板，張貼師生的讀書感言和心得；開(kāi)辟了教研組資料共享區(qū)，教師可根據(jù)需要隨時(shí)來(lái)館查閱同伴們積累的相關(guān)資料。育英學(xué)校等一批學(xué)校的圖書館還組織教師開(kāi)展豐富多彩的“新書推介”“享受閱讀”活動(dòng)，以及設(shè)置“讀書排行榜”，開(kāi)設(shè)“教師講壇”等，引導(dǎo)教師高品位閱讀。

由教師個(gè)人自覺(jué)閱讀到教師群體集體追求

讀書與教書是教師職業(yè)的兩個(gè)“車輪”，但隨著近年教師教學(xué)、培訓(xùn)以及學(xué)生管理工作的增加，讀書成了少部分教師的個(gè)別行為。在“教師閱讀工程”的推動(dòng)下，學(xué)校組織了豐富多彩的教師群體閱讀活動(dòng)，讓讀書、研討、交流、進(jìn)取成為教師群體的集體追求。

開(kāi)展干部讀書交流。首師大附中在每周學(xué)校行政會(huì)上，把讀書交流作為會(huì)議的常規(guī)項(xiàng)目。20中學(xué)定期購(gòu)買學(xué)校管理方面的書籍，要求校領(lǐng)導(dǎo)班子成員讀書學(xué)習(xí)并聯(lián)系自己工作實(shí)際，進(jìn)行反思感悟。六一中學(xué)組織學(xué)校干部于開(kāi)學(xué)初制定讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求每月至少讀一本教育書籍或教育相關(guān)書籍；每周行政會(huì)專設(shè)“讀書分享”時(shí)間，輪流做“開(kāi)卷十分鐘”讀書匯報(bào)。

開(kāi)展教研組共讀活動(dòng)。商務(wù)管理學(xué)校結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，堅(jiān)持利用集體教研時(shí)間開(kāi)展教師讀書交流活動(dòng)。學(xué)校以室為單位，每學(xué)期向本室教師推薦經(jīng)濟(jì)類閱讀書目。很多學(xué)校都開(kāi)展類似的分學(xué)科教研組閱讀活動(dòng)，幫助教師積淀學(xué)科智慧和力量，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

開(kāi)展師生共讀。師生共讀活動(dòng)更是很多學(xué)校的常規(guī)項(xiàng)目，育英學(xué)校以“教師講壇”為平臺(tái)，開(kāi)展師生讀書交流。東北旺中心小學(xué)將學(xué)生閱讀與教師閱讀緊密結(jié)合，開(kāi)展師生“同讀一本書、同背一首詩(shī)”活動(dòng)。清華附小、中關(guān)村二小鼓勵(lì)教師和學(xué)生共享讀書樂(lè)趣。中關(guān)村一小在師生共讀中還總結(jié)出了常規(guī)活動(dòng)“六個(gè)一”：清晨一誦、午間一讀、晚間一省、每周一課、每班（人）一集、學(xué)年一節(jié)。師生共讀已成為海淀區(qū)學(xué)校校園文化建設(shè)亮麗的風(fēng)景。

“教師閱讀工程”強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作提高閱讀的實(shí)效，通過(guò)閱讀促進(jìn)教師的合作學(xué)習(xí)。在豐富的學(xué)校讀書活動(dòng)引領(lǐng)下，教師閱讀的形式由個(gè)人閱讀過(guò)渡到群體閱讀，由自主學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到合作學(xué)習(xí)。

由行政要求到教師專業(yè)成長(zhǎng)自主需求

教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)讀書與學(xué)習(xí)。隨著閱讀工程的推進(jìn)和實(shí)踐，教師讀書面貌發(fā)生了極大改觀，教師讀書行為也逐步由被動(dòng)的行政要求轉(zhuǎn)變到了自覺(jué)的專業(yè)追求。

教師自覺(jué)通過(guò)讀書提高自己的專業(yè)素質(zhì)和人文底蘊(yùn)，從“要我讀、要我寫”轉(zhuǎn)變成了“我要讀、我要寫”的自覺(jué)需求，在工作中領(lǐng)悟了閱讀的快樂(lè)和教書育人的真諦。如中關(guān)村一小、清河中學(xué)、八一中學(xué)等學(xué)校教師自發(fā)成立了“讀書社”“讀書俱樂(lè)部”和“教師讀書沙龍”。教師通過(guò)閱讀分享、交流研討提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的討論提升思想認(rèn)識(shí)，解決困惑，在思維碰撞中產(chǎn)生智慧火花。

有的教師把閱讀當(dāng)做解決教育教學(xué)問(wèn)題的有效手段，讀書過(guò)程成為老師們解決教育教學(xué)問(wèn)題和困惑的過(guò)程。如上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師以團(tuán)隊(duì)為單位，每月開(kāi)展一次教師讀書沙龍活動(dòng)。活動(dòng)中各教研組、備課組、班主任團(tuán)隊(duì)圍繞教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑開(kāi)展讀書研討，把讀書與提高教師教學(xué)能力結(jié)合起來(lái)。101中學(xué)教師面對(duì)自己教育教學(xué)乃至管理中的實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)，積極閱讀“最有用的書”，以尋求思路，解決實(shí)際問(wèn)題。

有的教師還將讀書與課題研究相結(jié)合，在研究中讀書，在讀書中深化研究。如北大附中教師在課題研究中，各個(gè)課題組的負(fù)責(zé)人依據(jù)自己的課題內(nèi)容和研究需要，向本課題組成員推薦書目，再向全體教師推薦。在這樣的過(guò)程中，老師們的課題研究以書為伴，用書引航。讀書不僅豐富了教師們的研究經(jīng)驗(yàn)，完善了研究方法，更促進(jìn)了他們的理性反思，有效地提升了教師課題研究的能力。

由書本閱讀到跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)交流

在開(kāi)展閱讀工程過(guò)程中，海淀區(qū)閱讀工程領(lǐng)導(dǎo)小組利用海淀教師研修網(wǎng)定期組織教師開(kāi)展書目推薦、讀書交流、教師沙龍等活動(dòng)。不少學(xué)校積極建設(shè)電子書庫(kù)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)讀書頻道，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，把遠(yuǎn)程教育資源作為開(kāi)展閱讀工程的重要手段，豐富和拓展了教師閱讀的基本模式。

建立“教師讀書網(wǎng)站”。20中學(xué)建立了教師讀書網(wǎng)站，構(gòu)筑起了教師讀書和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)站導(dǎo)航設(shè)置了“精品導(dǎo)讀”“讀書感悟”“好書推薦”三個(gè)版塊。讀書網(wǎng)站是學(xué)校以開(kāi)放的姿態(tài)、開(kāi)闊的視野、探究的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的大膽嘗試。

開(kāi)辦網(wǎng)上閱讀專欄。首師大附中開(kāi)辦了網(wǎng)上閱讀專欄，定期選擇好的教育文章和優(yōu)秀論文，供教師閱讀瀏覽。中關(guān)村二小的學(xué)校網(wǎng)站增設(shè)了“好書推薦”“名人故事”“個(gè)人書庫(kù)”欄目，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)積極開(kāi)展課題研究、編寫教材、發(fā)表論文、推薦好書、交流讀書感想，給每位教師搭建了相互學(xué)習(xí)的空間。很多學(xué)校網(wǎng)站還與知名網(wǎng)絡(luò)圖書館、海淀教師研修網(wǎng)、教師閱讀網(wǎng)、新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站等建立鏈接，為教師交流讀書心得與開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀提供便利。

建立教師、班級(jí)讀書博客。羊坊店中心小學(xué)構(gòu)建了教師讀書網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為各班級(jí)開(kāi)辟了讀書博客，鼓勵(lì)教師、學(xué)生發(fā)帖與跟貼。中關(guān)村四小為方便師生及時(shí)交流讀書體會(huì)，依托校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辦了班級(jí)博客，師生們可隨時(shí)就讀書感想、讀書問(wèn)題發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)讀書交流與資源共享的及時(shí)性。

加盟教育閱讀網(wǎng)，擴(kuò)展閱讀資源渠道。首師大附小、五一小學(xué)在不斷更新、豐富學(xué)校藏書的同時(shí)，加盟教育閱讀網(wǎng)，投資開(kāi)通電子期刊網(wǎng)、電子圖書館，極大地滿足了師生的閱讀需求。

信息網(wǎng)絡(luò)為教師交流讀書感悟建構(gòu)了更廣闊的空間。教師通過(guò)校園網(wǎng)、區(qū)教師研修網(wǎng)以及教師成長(zhǎng)博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效突破了教師閱讀交流的時(shí)空限制，極大提高了教師讀書、交流的積極性和主動(dòng)性。

由單一師生共讀到多主體參與的家校共育

教師的發(fā)展、學(xué)校文化氛圍的營(yíng)造，其最終目的是為了學(xué)生的健康發(fā)展?！敖處熼喿x工程”著力教師發(fā)展，落腳學(xué)生成長(zhǎng)。很多學(xué)校在具體實(shí)踐中，積極創(chuàng)新工作思路，將教師閱讀、師生共讀工作不斷向外拓展，積極帶動(dòng)家長(zhǎng)參與，營(yíng)造了多元參與的家校共育氛圍。學(xué)校組織了家長(zhǎng)薦書、親子共讀、家長(zhǎng)講壇等活動(dòng)，豐富了學(xué)校教育途徑。

羊坊店中心小學(xué)積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)讀書的興趣，由班主任在家長(zhǎng)會(huì)上為家長(zhǎng)推薦閱讀書籍，如《來(lái)吧，孩子》《哈佛家訓(xùn)》《怎樣養(yǎng)育兒子》等，受到家長(zhǎng)的熱情呼應(yīng)。許多家長(zhǎng)在讀書中改變了自己一些錯(cuò)誤的教育方法。學(xué)校還倡導(dǎo)開(kāi)展親子“同讀一本書”活動(dòng)，將家庭引入到了熱愛(ài)閱讀、享受經(jīng)典的行動(dòng)中來(lái)。中關(guān)村四小組織了親子閱讀、家長(zhǎng)講壇等活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家和教育專家來(lái)學(xué)校，和老師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流親子閱讀方法。每周都有家長(zhǎng)朋友和學(xué)校圖書館預(yù)約，利用中午或閱讀課時(shí)間來(lái)學(xué)校給低年級(jí)同學(xué)講故事、排練課本劇、開(kāi)展國(guó)學(xué)講座。

家校共讀使得閱讀工程從學(xué)校輻射到了家庭，從教育走向了社會(huì)，這對(duì)提高我國(guó)國(guó)民的整體閱讀水平和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。