論中職語文教學(xué)中的情感教育

趙鳳華

語文學(xué)科具有雙重目的，中職語文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，而且要發(fā)展思想、涵育情感。教師應(yīng)借助文字傳達(dá)思想和情感，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強調(diào)興趣培養(yǎng)和動機激發(fā)的過程，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

中職語文興趣培養(yǎng)情感教育情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系。情感教育是以心靈感應(yīng)為載體、感情交流為手段、情緒感染為目的的一種開放式教育方式。它通過尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德、智、體、美都得到全面發(fā)展的勞動者。

情感教育是語文教學(xué)的根本。在語文教學(xué)中，恰到好處地使用情感教育，促使學(xué)生實現(xiàn)良好情感體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的品德，全方位地提高學(xué)生素質(zhì)，是中職語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，充分挖掘?qū)W生的情感因素，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、活躍課堂氣氛，營造情感氛圍

“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學(xué)不只是感知過程，同時也是情感過程，即課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的師生之間的情感溝通活動。教學(xué)時必須重視師生之間積極、平等的情感交流，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》一課時，教師先在大屏幕上播放一首羅大佑的《鄉(xiāng)愁》，營造一種離情的氣氛，同時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“山是故鄉(xiāng)青，月是故鄉(xiāng)明，多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國，回到家鄉(xiāng)。是啊！樹高千尺也忘不了根，無論你走得多遠(yuǎn)，你的根總是扎在故國的園中，鄉(xiāng)愁??！鄉(xiāng)愁！為什么千百年來人們想起你總是魂牽夢繞、淚水連連？”通過這樣的語言、這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在教師真情實感的感染下情不自禁地產(chǎn)生共鳴，“教”與“學(xué)”在情感的作用下，會配合默契，相得益彰。

教學(xué)實踐證明：在教學(xué)過程中，教師全部情感的投入，細(xì)致入微地講解點撥，層層深入地誘導(dǎo)拓展，甚至抑揚頓挫的語言，都能使學(xué)生在柔和舒適的情感體驗中領(lǐng)悟課文的深層含義。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，既能學(xué)到知識，又能受到情感的熏陶；既能發(fā)揮教材的感染作用，又能達(dá)到最優(yōu)秀的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教材情境，挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，語文教學(xué)尤其如此。在語文教學(xué)中，只有善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍，才可能讓課堂的氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能調(diào)動學(xué)生的情感，燃起對語文的熱情，把課堂變成學(xué)生的精神家園。語文教材中的許多作品都是作者對人生、社會、歷史及藝術(shù)的態(tài)度和看法的智慧結(jié)晶，是進行感情教育的好材料。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以讓學(xué)生更好的融入情境，從而感悟情境中的寓意，達(dá)到陶冶性情，凈化心靈的目的。例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時，為了讓學(xué)生真正感受這首詞的“意境”之美，我借助多媒體技術(shù)，配樂詞朗誦，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的壯麗詩情，仿佛置身于皚皚雪原的幻景，學(xué)生正與一位意氣風(fēng)發(fā)、指點江山的巨人對話，情與景合，意與境會，詩情畫意，引人入勝，從而使學(xué)生了解祖國山河的壯美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

因此，教師在語文教學(xué)中必須重視情感教育的作用，充分展示材料中所富含的情感因素，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的身心健康才能得到發(fā)展，個性才能得到解放，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，強化學(xué)生的情感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！闭Z文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨厚的優(yōu)越條件。學(xué)生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，而且能有效地培養(yǎng)良好的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。比如，學(xué)到“記得綠羅裙，處處憐芳草”兩句詩，學(xué)生的腦海中就出現(xiàn)萋萋芳草中，身著綠色羅裙的美麗少女的形象。再如學(xué)到《牡丹的拒絕》時，學(xué)生可以根據(jù)課文想象花開時節(jié)洛陽城上空被牡丹映照的五彩祥云；想象微風(fēng)夜露中顫動的牡丹花香；想象被花氣濡染的樹和房屋；想象洛陽城延續(xù)了一千多年的“花開花落二十日，滿城人人皆若狂”的盛況。通過想象，牡丹的國色天香和卓爾不群就深入人心。

實踐證明，語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，興趣的激發(fā)，氣氛的感染，以強化學(xué)生的內(nèi)在情感，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在情感

《語文新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！边@就要求語文教師應(yīng)該由語文課內(nèi)走向課外，適當(dāng)延伸，擴充語文課堂教學(xué)的容量。適當(dāng)?shù)耐卣?，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更有利于陶冶學(xué)生高尚的情操。

在語文教學(xué)中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生及時寫讀后感，要求寫出自己的獨特見解，這既加深了學(xué)生對課文的理解，又可以給學(xué)生以情感的熏陶。如朱自清的散文《荷塘月色》，學(xué)生可以抒發(fā)寓情于景的情感體驗，也可以將自己的生活經(jīng)歷置于作者的文化背景下進行解讀，從中不斷提高自身的寫作素養(yǎng)和文化功底。同時設(shè)置遷移訓(xùn)練，也就是啟發(fā)學(xué)生模擬文章中或細(xì)膩或恢弘的寫作手法，聯(lián)系自己生活中的人、事、物，表達(dá)自己的深切情感和生活感悟。這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，還在潛移默化中形成了獨立的思想和健全的人格。

教學(xué)實踐證明：情感教育是進行啟發(fā)式教學(xué)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生視野的一種好方法。它不但能使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格，而且對于促進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。所以，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的現(xiàn)代化教學(xué)中，語文教師既要加強自身修養(yǎng)，又要在語文教學(xué)過程中，充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把它落實于教學(xué)工作之中。

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