淺談機(jī)械制圖教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王彩萍

機(jī)械制圖教學(xué)，應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來提高課堂教學(xué)效率。其途徑有以下三個(gè)方面：第一，通過前置任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；第二，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、共同提高；第三，不斷優(yōu)化教學(xué)手段。讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

機(jī)械制圖前置任務(wù)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)多媒體《機(jī)械制圖》是機(jī)械專業(yè)中一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生畢業(yè)后可以持續(xù)發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創(chuàng)新人才的需要。改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)鍵是要把教與學(xué)兩類活動真正組成共時(shí)、多向、相互作用的有機(jī)整體。使學(xué)生自覺地活動，積極參與探索，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出目標(biāo)、形成策略、完成任務(wù)、反思過程、自我矯正等一系列自我教育的意識和能力，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效率呢？

一、通過前置任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。如何在單調(diào)枯懆的課堂上增添好玩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在學(xué)生玩的過程中，有意識的影響引導(dǎo)他們，讓他們在玩耍的快樂中，發(fā)現(xiàn)到自己知識的不足，產(chǎn)生興趣的需要，從而主動的去探求知識，積累知識，由被動的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，那玩豈不是一舉兩得嗎？而這好玩的內(nèi)容就是通過前置任務(wù)的布置來實(shí)現(xiàn)的。例如，筆者上“表達(dá)與識讀截切體——球”這節(jié)課時(shí)，筆者在前置任務(wù)中要求學(xué)生分組準(zhǔn)備球體的不同切割方法，自制實(shí)物模型和從網(wǎng)上尋找多媒體課件。同時(shí)，要求根據(jù)模型畫出三視圖，尤其是把截交線部分要用不同顏色的筆標(biāo)注出來，那一組準(zhǔn)備的充分那組有學(xué)分獎勵。球體是學(xué)生從小就接觸到的物體形狀，尤其是男生，對兵乓球、籃球都很熟悉，學(xué)生真的很感興趣，筆者的前置任務(wù)被學(xué)生欣然接受并完成了。

設(shè)置前置作業(yè)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。著名數(shù)學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖瓿汕爸米鳂I(yè)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要一環(huán)。因此，教師對前置任務(wù)的設(shè)置是否成功，將直接決定了學(xué)生能否產(chǎn)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。同時(shí)，設(shè)置前置作業(yè)時(shí)必須做到完成此前置作業(yè)能提升學(xué)生的自信心以及自我價(jià)值感。首先，前置任務(wù)必須是恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和作業(yè)，難度必須是他們可以接受的，并要和他們當(dāng)時(shí)的需求、能力相聯(lián)系。我們應(yīng)把每一個(gè)艱巨的任務(wù)，分解成他們可以接受的小任務(wù)，這樣效果會更好。其次，前置任務(wù)要來自于生活，要與學(xué)生的生活緊密相連，且學(xué)生操作起來很容易，對學(xué)生來說只是舉手之勞；再次，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，除了學(xué)生個(gè)人通過自主學(xué)習(xí)的一些任務(wù)外，還要布置一些必須是通過合作才能完成的任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生合作能力，同時(shí)學(xué)生分組時(shí)要盡可能使每組都有通學(xué)生和住校生，這樣上網(wǎng)查資料比較方便；最后，一定要有相應(yīng)的獎懲措施來督促完成，如獎些學(xué)分或累計(jì)學(xué)分一段時(shí)間后給點(diǎn)物質(zhì)獎勵。當(dāng)然如不完成的小組則要扣學(xué)分，并要加罰作業(yè)量等。

二、通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，共同提高

一個(gè)老師不可能兼顧到每個(gè)學(xué)生，所以要成立學(xué)習(xí)小組，例如一個(gè)班有48人，那可分成6組，每組8人，每組都有不同成績的學(xué)生，層次分明，同時(shí)每組都要有住校生和通學(xué)生，選一個(gè)較負(fù)責(zé)的組長，每節(jié)課由他為組內(nèi)的學(xué)生打分起組織監(jiān)督鼓勵作用，以防學(xué)生討論問題的時(shí)候趁機(jī)講空話，成員之間互相監(jiān)督。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成前置任務(wù)的前提下，讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的成果“已知、不定和未知部分”進(jìn)入小組合作，首先，在小組內(nèi)以某一位或兩三位同學(xué)為中心發(fā)言人，闡述自身學(xué)習(xí)成果中的“已知部分”，其他成員聆聽、校對，找出差異，提出疑點(diǎn)；其次，各自出示“不定部分”和“未知部分”，在小組范圍內(nèi)展開討論、交流和切磋，利用共有資源，縮小“不定部分”和“未知部分”，試圖解決疑點(diǎn)，進(jìn)入組內(nèi)合作。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上同樣帶“已知、不定和未知部分”進(jìn)入小組討論。首先，交流“已知部分”，以求得更大范圍的肯定和商討；其次，亮出“不定部分”和“未知部分”，尋求組間的確認(rèn)和解決；最后，將組間討論結(jié)果通過課堂展示反饋給“教師”。教師可以以提問等方式進(jìn)一步確認(rèn)“已知部分”；同時(shí)將“不定部分”和“未知部分”展示給全班同學(xué)，以尋求組間的互補(bǔ)性和組間交流的不充分性；接著在全班參與的前提下解決“未知部分”。教師可以通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解等方式來解決。例如，在教學(xué)“表達(dá)與識讀截切體——球”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生帶著就如何求作球被正平面、水平面、側(cè)平面切得的交線的步驟的問題進(jìn)入小組互相討論和交流，筆者則巡回指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，制圖學(xué)得好的同學(xué)在為基礎(chǔ)差的同學(xué)講解，基礎(chǔ)好的同學(xué)在其中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了成就感，基礎(chǔ)差的同學(xué)得到了指點(diǎn)后激起了競爭意識，這樣各有收獲。可見，個(gè)體獨(dú)立解決問題的能力以及和同伴合作解決問題的能力，都是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)完成了一些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生彼此展示學(xué)習(xí)成果，既可以鞏固他們的學(xué)習(xí)所得，又可以互相學(xué)習(xí)。所以，緊接著筆者就叫每組指定一組員上來展示他們小組的前置作業(yè)，可以用實(shí)物投影、多媒體課件等都可以。在各組展示后，筆者就給予及時(shí)的反饋、評價(jià)和贊揚(yáng)。以便使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己取得進(jìn)步，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心。同時(shí)，學(xué)生組與組之間相互點(diǎn)評，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤，而筆者總評，如球被正平面、水平面、側(cè)平面切得的交線時(shí)，學(xué)生對被側(cè)平面切得的交線時(shí)的交線畫法不理解，所以筆者在學(xué)生的基礎(chǔ)上重新講解一遍，總評時(shí)筆者采用了多媒體課件和實(shí)物投影。這樣一來全班大半數(shù)學(xué)生都能接受了。

總之，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充滿自信。在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

三、不斷優(yōu)化教學(xué)手段

首先，利用多媒體或?qū)嵨锬Ｐ蛢?yōu)化課堂教學(xué)。機(jī)械制圖這門課程要求學(xué)生既要有一定的形象思維能力，又要有一定的抽象思維能力，所以老師有必要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語言講述，多媒體所展現(xiàn)出的色彩鮮艷、畫面活潑的效果，它所創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性、形象性、趣味性，這樣，更容易引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象，有利于學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)。同時(shí)利用多媒體還可以保證在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高效率。例如，“表達(dá)與識讀截切體——球”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者在總結(jié)時(shí)就如何求作球被正平面、水平面、側(cè)平面切得的交線的步驟時(shí)播放多媒體課件，課件里有球體被正平面、水平面、側(cè)平面切割的動畫和畫圖步驟，很是直觀明了，易被學(xué)生接受。其次，采用研究式、活動式、討論式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)。如在講述圓柱與圓柱正交的相貫線畫法時(shí)，可結(jié)合實(shí)際生活中的自來水管接頭來啟發(fā)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論相貫線的特性從而明確圓柱與圓柱正交的相貫線畫法。再次，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對教材進(jìn)行處理，對習(xí)題冊的作業(yè)布置因人而宜?，F(xiàn)在的省編教材由于是采用項(xiàng)目教學(xué)法編寫的，尤其是點(diǎn)、線、面的知識點(diǎn)隱藏在幾何體的識讀上，沒有以前的教材那么由淺入深，所以筆者認(rèn)為可對教材進(jìn)行取舍，按學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行備課。同時(shí)在習(xí)題冊作業(yè)的布置上，也要是因生而宜，基礎(chǔ)差的做基本題，基礎(chǔ)中等的做中等題，基礎(chǔ)好的全部都做，這樣既能保證作業(yè)的完成度，也可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能體會到成就感而不致于喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做。例如，新知識讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建；在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會進(jìn)行制圖。要鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以“學(xué)生組織者”的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。“教是為了不教”，課堂上老師成了“導(dǎo)演”，學(xué)生成了真正的“演員”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使全體學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，在和諧交往的小組中各顯其能，激發(fā)了他們交往學(xué)習(xí)的潛能，也使老師從緊張的課堂中得到了放松，給學(xué)生一個(gè)美麗的課堂，這樣就會大大提高教學(xué)效果。

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