淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

楊永剛

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情趣和基本的審美能力。而語(yǔ)文學(xué)科美育主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，這是語(yǔ)文學(xué)科美育的基本途徑。

小學(xué)語(yǔ)文審美能力教學(xué)活動(dòng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言……在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣?！备哦灾?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情趣和基本的審美能力。而語(yǔ)文學(xué)科美育主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，這是語(yǔ)文學(xué)科美育的基本途徑。因而，我們可以從這兩方面去探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中美育的途徑與方法。

一、充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的功能

美育憑借美本身的魅力吸引學(xué)生，從而使他們產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。然而，審美并不是自發(fā)的，尤其是由于小學(xué)生學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的欠缺，其審美能力較低，這就需要教師揭示語(yǔ)文學(xué)科潛在的多種形態(tài)的美，引導(dǎo)他們自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

1.充分挖掘語(yǔ)文教材中美的因素

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富、廣泛而深刻的美學(xué)內(nèi)容，其中隱含著自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美等多種美的因素。每篇課文都閃爍著美的光彩，幾乎涉及了美的各個(gè)領(lǐng)域，從不同角度向人們展示了美的狀態(tài)。

（l）把握教材中的自然美

反映自然界中自然物的美，屬自然美。熱愛(ài)大自然是人類永恒的主題。這類課文大致有幾種審美形態(tài)：一是描寫(xiě)自然物可供觀賞的美景、可親的生活環(huán)境而獲得審美意義。二是有的課文所描繪的自然風(fēng)光體現(xiàn)著人利用自然、改變自然的成果，是顯現(xiàn)了人的本質(zhì)力量的生動(dòng)形象。如《鳥(niǎo)的天堂》贊美了一種令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。

自然美在于它能把學(xué)生引人聯(lián)想與想象的天地，領(lǐng)略自然帶給人們的啟示。如果我們能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去尋覓、采擷這一顆顆閃光的珍珠，那必將在他們的心靈中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動(dòng)。

（2）挖掘教材中的語(yǔ)言美

在語(yǔ)文教材中，優(yōu)美的文字猶如優(yōu)美的音韻，這些獨(dú)特的音節(jié)，經(jīng)文學(xué)大師們的組合，回蕩起美的旋律。不論進(jìn)行自然美的教學(xué)，還是進(jìn)行藝術(shù)美的教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言美的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和理解語(yǔ)言的形象美、意境美。如《燕子》一文中“黃綠眉眼”“色彩鮮艷”“伶俐可愛(ài)”“百花爭(zhēng)艷”這些形容詞和名詞搭配成十分貼切、生動(dòng)、工整的短語(yǔ)。如果教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，那學(xué)生就不僅能夠欣賞到詞語(yǔ)搭配的形式美，而且能夠想象到詞語(yǔ)的含義美，使春天的明媚景象生動(dòng)具體地印在腦中。

（3）發(fā)現(xiàn)教材中的人物美

小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少是寫(xiě)人物的，既有叱咤風(fēng)云的英雄，又有看似平凡實(shí)則偉大的勞動(dòng)者，他們之所以被歌頌，一個(gè)共同點(diǎn)就是都熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)，不僅行為美，而且心靈美。在分析人物形象時(shí)，教師要關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的人物產(chǎn)生美感的激動(dòng)，不但要讓學(xué)生了解人物的外形美，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生了解人物的內(nèi)心美。教學(xué)中教師要注意把知識(shí)與其美的特征有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種和諧美的課堂氛圍，使學(xué)生從中得到美的感染。在潛移默化中，感情得到升華，技能得到提高，情操得到陶冶。

2.創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)審美情感

語(yǔ)文老師如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美的情境，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的感染力，充滿激情地進(jìn)行教學(xué)，就容易激起學(xué)生美的感受和學(xué)習(xí)的熱情，充分利用多媒體、創(chuàng)設(shè)審美情境。多媒體集圖文聲像于一體，為表現(xiàn)課文內(nèi)容的美提供了逼真的表現(xiàn)效果，在創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境中有著強(qiáng)大的優(yōu)越性。教師要適度把握、靈活運(yùn)用多媒體課件，以便在課堂上創(chuàng)造情境，營(yíng)造美的氛圍。例如，教《孔子游春》這一課時(shí)，“教師把課本里春天的畫(huà)面，變成活的語(yǔ)氣?！笨梢?jiàn)，朗讀能夠把作者的言語(yǔ)生動(dòng)地“復(fù)現(xiàn)”為聽(tīng)得到的動(dòng)人話語(yǔ)，它具有移情的作用，能激發(fā)美感。正如葉圣陶先生所說(shuō)的，“敘事敘情的文章，最好還要美讀，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。葉老所描述的這種境界，就是通過(guò)吟詠誦讀所達(dá)到的審美境界。

二、在想象中體驗(yàn)美

別林斯基說(shuō)：“藝術(shù)中起著最積極和主導(dǎo)作用的是想象?！蓖瑯?，想象在語(yǔ)文教學(xué)美育中亦起著最積極和主導(dǎo)的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的責(zé)任就是在審美對(duì)象（課文）和審美主體（學(xué)生）之間巧妙地建立聯(lián)系.給學(xué)生開(kāi)辟一條道路.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品所展示的生活畫(huà)面，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)想象、補(bǔ)充，讓具體形象在學(xué)生的腦海中“活”起來(lái)。如教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象：夕陽(yáng)的余輝鋪展在水面上，顯得一片火紅，還有一半江面照射不到陽(yáng)光，顯得一片碧綠。這種紅綠相映的流水，是傍晚江上奇特而瑰麗的景象……學(xué)生通過(guò)想象，仿佛置身于美景中，體味到美的意境。

三、在積累中創(chuàng)造美

創(chuàng)造是一個(gè)人思維成果的有效體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，也是他一個(gè)收獲的體現(xiàn)。怎樣在積累中創(chuàng)造美呢？以《驀江吟》和《楓橋夜泊》為例，在學(xué)生讀懂、讀好之后，我便引導(dǎo)他們將兩首古詩(shī)的選材和立意分別作了對(duì)比。兩首詩(shī)都是借自然景色抒發(fā)作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫(xiě)，但表達(dá)的感情卻截然相反，一個(gè)高興，一個(gè)憂愁?？梢?jiàn)，選用不同的景物，寫(xiě)其不同的特點(diǎn)可以表現(xiàn)不同的心情。學(xué)生明白了這一點(diǎn)之后，我便提出：“你能不能象這兩首詩(shī)一樣，從冬天或夏天的季節(jié)中選出不同的景物，表現(xiàn)不同的感情呢？學(xué)生們?cè)谖业膯l(fā)下，運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言創(chuàng)造了許多我意想不到的內(nèi)容和情節(jié)?？梢?jiàn)，審美教育就是在“研讀”過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們積累語(yǔ)言，進(jìn)而使他們有了創(chuàng)造的可能。

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