培養(yǎng)閱讀興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

陳明明

閱讀在語(yǔ)文中幾乎占到了無(wú)法替代的作用，日常學(xué)習(xí)的字詞句幾乎都是在為閱讀做著鋪墊。閱讀應(yīng)從興趣著手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生自主閱讀，從而才能提高語(yǔ)文成績(jī)。

閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文興趣培養(yǎng)一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的方法

1.改變教學(xué)方式

在小學(xué)教育特別是語(yǔ)文這門科目，如果一味照本宣科將很難引起正屬于活潑好動(dòng)年紀(jì)的學(xué)生們的注意，一般低年級(jí)語(yǔ)文的教育都采取故事性、內(nèi)容生動(dòng)來(lái)吸引孩子們的興趣，但是取得效果并不顯著。因?yàn)橐晃豆适滦缘靡敕炊鴷?huì)使得教育并不深入，很難取得教學(xué)成果。另外，有些教育內(nèi)容并不適合用故事來(lái)引入，例如義務(wù)教育版本的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)里邊有一篇課文，叫《太陽(yáng)是大家的》，首先本文是一片小散文形式的文章，需要在孩子們的腦海里構(gòu)造畫面感，但是用故事性卻很難展開(kāi)，如果硬要用成人的思想去構(gòu)建一個(gè)模子去套孩子們的思維，也很難被接受。

而從側(cè)面來(lái)說(shuō)，那些一個(gè)個(gè)文學(xué)家別趣橫生的生活趣聞，卻能帶給孩子們耳目一新的感覺(jué)，然后通過(guò)孩子們對(duì)作者的喜愛(ài)，就能帶著孩子們?cè)偃ラ喿x他的作品，在生活中我們也經(jīng)常愛(ài)屋及烏。例如很多學(xué)生對(duì)錢鐘書先生的《圍城》并不感冒，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代對(duì)于現(xiàn)在孩子來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)，沒(méi)有代入感。于是我跟孩子們說(shuō)錢鐘書這個(gè)人淡泊名利，還有關(guān)于那個(gè)吃著雞蛋就要看下蛋的母雞這個(gè)典故，在孩子們覺(jué)得錢鐘書這個(gè)人有趣的同時(shí)，也就對(duì)他的作品產(chǎn)生了興趣。所以不要一味局限于傳統(tǒng)的硬性布置閱讀作業(yè)，或者上課堂上上綱上線要求怎么樣，要領(lǐng)導(dǎo)孩子，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，引導(dǎo)孩子們的閱讀方向，正確意會(huì)書中的知識(shí)，這就算是成功的閱讀課。

2.建造自由開(kāi)放式課堂

在教育過(guò)程中我們往往講究因材施教，但是在實(shí)際操作過(guò)程中這點(diǎn)落到實(shí)處卻很難做到，有的時(shí)候講得太深太快，有些注意力不集中的孩子很難跟上，講得太慢太瑣碎又會(huì)讓孩子們注意力渙散。所以不如給點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自己來(lái)講，讀到什么講什么，過(guò)淺就給予補(bǔ)充，跑偏了就拉回正題，這樣具有很大的可操作性，也很靈活，能讓每個(gè)人都學(xué)到不一樣的東西，并且也不會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度。

二、在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展互動(dòng)交流模式

1.課堂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在備課中明確表明哪幾點(diǎn)是重要講得，哪幾點(diǎn)是課后延展的，哪些是需要小組討論的?；?dòng)交流模式需要老師充當(dāng)多重身份，有時(shí)候是小組討論的主持人，有時(shí)候是裁判，有時(shí)候是一些角色扮演，雖然在初期嘗試實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中辛苦一些，但是在后期反而會(huì)相對(duì)輕松。

備課階段就要把一堂課的節(jié)奏設(shè)定好，其中如果有條件可以加入多媒體元素，畫面感是最容易把孩子帶入到氛圍中的一種手段。還是拿義教版語(yǔ)文教科書來(lái)舉例，二年級(jí)下冊(cè)的有篇課文《玩具柜臺(tái)前的孩子》，對(duì)于這篇文章是一篇教育性的文章，這種文章在小學(xué)課文里面經(jīng)常見(jiàn)，三年級(jí)下冊(cè)也有一篇叫《可貴的沉默》都是類似富有教育意義的文章。那么類似這樣的文章，可以在孩子們熟悉生詞以后，把握住其教育意義來(lái)展開(kāi)。首先可以布置作文，安排討論說(shuō)孩子們自己有哪些有趣的玩具，和這些玩具之間發(fā)生了什么有趣的故事，也可以把玩具帶到課堂上來(lái)，向其他同學(xué)分享自己的心得體會(huì)。然后通過(guò)玩具是誰(shuí)送的為話題，進(jìn)入到本節(jié)課中來(lái)，講完課的要點(diǎn)之后，再把課堂的內(nèi)容推向課外，那些沒(méi)有玩具的孩子，怎么辦呢，引起孩子們的深思，學(xué)會(huì)感恩，那么這一堂課的全部?jī)?nèi)容才能算是終結(jié)。

2.積極發(fā)揮模本示范作用，引導(dǎo)學(xué)生自主交流和學(xué)習(xí)能力

在低年級(jí)的語(yǔ)文教育中經(jīng)常有老師反應(yīng)很難引起孩子們的自主溝通和學(xué)習(xí)能力，但是如果不引導(dǎo)孩子們做正確的自主溝通以及學(xué)習(xí)，那么很難在學(xué)習(xí)上得到長(zhǎng)足的進(jìn)步?；?dòng)交流模式就是一個(gè)很好的接入點(diǎn)，什么是互動(dòng)交流，就是孩子們與老師溝通，孩子們與孩子們自主溝通，才能學(xué)會(huì)和擁有自主學(xué)習(xí)能力，這點(diǎn)至關(guān)重要。在初期開(kāi)展這種模式的教育方式，就要求我們積極發(fā)揮模范帶頭作用，先帶起來(lái)一部分孩子們學(xué)會(huì)如何交流，然后再讓剩下的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，這樣就會(huì)讓孩子們適應(yīng)交流的這種學(xué)習(xí)模式，而不至于到最終是老師在講臺(tái)上自己跟自己交流的結(jié)果。

而且這里的模范并不僅僅是指先學(xué)會(huì)交流帶頭作用的孩子們，還指老師自己塑造起來(lái)的課堂模式，一種教育體裁，一種文本模范。具體來(lái)說(shuō)，如果這種互動(dòng)交流模式課堂已經(jīng)實(shí)行成功，孩子們適應(yīng)了該種交流的語(yǔ)言氛圍，那么只成功了一小半。接下來(lái)，怎么讓孩子獲得自主的交流和學(xué)習(xí)能力。還是拿《玩具柜臺(tái)前的孩子》來(lái)打比方，孩子們交流以后，深思以后，接下來(lái)的課堂怎么講？假如說(shuō)接下來(lái)的課是《可貴的沉默》，同樣類型的課文，就可以讓孩子們自己找知識(shí)點(diǎn)，然后由老師補(bǔ)充，這樣既增強(qiáng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力，由增加學(xué)習(xí)興趣，這是一種雙向盈利模式。以這樣的形式作為模范，對(duì)于孩子們未來(lái)的學(xué)習(xí)是十分具備好處的。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)性交流模式需要老師充當(dāng)多重身份，有時(shí)候是小組討論的主持人，有時(shí)候是裁判，有時(shí)候是一些角色扮演，雖然在初期嘗試實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中辛苦一些，但是在后期反而會(huì)相對(duì)輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彥.小學(xué)語(yǔ)文有效整合方法[J].新課程教師，2010.

[2]劉穎嬌.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高[J].黑龍江教育，2007.

[3]包紅玉.提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略[J].希望月報(bào)，2007.