優(yōu)化閱讀方法提高閱讀能力

王芹

【摘要】閱讀是獲取知識的重要途徑，閱讀方法的掌握與否直接影響學生獲取知識的質與量。閱讀不僅是理解知識、學好語文的基礎，也是培養(yǎng)小學生良好學習習慣的關鍵。閱讀對開發(fā)學生的智力發(fā)展有著十分重要的意義，為學生今后的學習、生活奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；閱讀方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》中指出：“要加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，閱讀文章能體會思想感情，領悟一些表達方法，注意積累語言材料……”在這些能力形成的過程中，教師作為學生閱讀的指導者，就必須對學生閱讀過程中的一般特點有足夠的了解，并能根據(jù)這些特點，結合學生閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，進行有針對性的指導，以便使學生盡快地掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

一、開展啟發(fā)式閱讀，引導學生在閱讀中思考

小學階段兒童的思維特征是不固定的，還處于引導發(fā)展期。閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態(tài)度對于教師培養(yǎng)小學生的閱讀方法打下了一個良好的基礎，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導，與閱讀內容有關的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結合，是最好的教學方式。例如：在閱讀《狐貍與烏鴉》這篇文章時，引導學生深入思考，為什么烏鴉會上狐貍的當？對狐貍的這種騙術，如果換一只餓極的烏鴉，會不會這樣輕易地上當？閱讀結束后，引導學生繼續(xù)發(fā)揮想象力編故事，講述狐貍騙到肉后又會發(fā)生什么？有的小學生就會說，狐貍拿到肉又遇到了老虎，狐貍乖乖地把肉讓給了老虎；也有的小朋友說，如果烏鴉的那塊肉是臭的，是烏鴉在故意騙狐貍來上當；還有的小朋友會說，狐貍拿到肉后剛要吃，覺得對不起烏鴉，烏鴉沒有肉吃，會餓肚子，于是與烏鴉分開來吃肉……種種結局，不一而足，但都是學生出于自己的思維考慮，自己來編故事、講故事。

二、開展質疑性閱讀，引導學生提高解疑能力

所謂質疑性閱讀，就是通過閱讀活動，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小到解決字、詞、音、義，大到篇章結構，每個人都可以提出自己的疑問。然后大家共同歸納問題，師生共同討論解決。在質疑性閱讀中，解疑是我們要取得的教學目標，因為它直接決定了質疑性閱讀教學的效果。所以，教師要采用一些技法去引導學生釋疑。對這一類疑點，有的給予點撥即可，有的則需要提供思路，還有的不僅要“扶其上馬”，還應“送上一程”。例如：在閱讀《找駱駝》這篇文章時，對文中“商人向老人打聽走失的駱駝、老人向商人詢問走失駱駝的情況”時，我們不妨采用分角色朗讀的方式，讓幾個學生來讀。然后引導他們讀課文后引疑：讀了這段人物對話描寫后，你有什么疑問嗎？這時學生的疑問馬上就出來了。在描寫人物對話中，為什么不寫“誰誰說”、“誰誰答”呢？接著教師引導學生品讀書上的對話描寫，讓學生把“誰誰說”、“誰誰答”加上與原文對比朗讀，從而把商人找駱駝的急切心情表現(xiàn)出來，同時學生又體驗了描寫人物對話的手法。

三、開展求解性閱讀，引導學生尋求正確的答案

閱讀教學中，教師向學生明確提出一些帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式從課文中自行尋找答案、掌握要點，以便解決問題。這就是求解性閱讀。這種閱讀方法能否打開學生的閱讀思路，關鍵在于教師對問題難易程度的把握。如果閱讀內容確實較難理解，不妨提出幾個階梯性的問題，讓學生一步一步地尋求答案。最好采取這樣的策略：先讓學生對問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究的欲望，可以自發(fā)地展開交流討論，從而促進求解性閱讀的順利進行。例如：在閱讀《只有一個地球》這篇文章時，可先設計一個填空題：“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再提問，學生的問題很有新意，如：為什么說地球很可愛？為什么說地球負擔太重了？為什么說破壞了地球資源，我們就難以生存？這些問題正是作者所要闡述的內容，通過開展求解性閱讀，既讓學生提出了質量很高的問題，同時也加強了對課文內容的理解。

四、開展課外閱讀，滲透閱讀過程學法指導

在小學語文閱讀教學中，還要重視課外閱讀。適合小學生閱讀的各類課外讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的重要組成部分。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行。所以，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣與愛好自行選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學生的閱讀動機。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視了學生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學生從課外書籍中汲取的營養(yǎng)，結構仍不夠合理。所以，教師既要考慮到學生的閱讀自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，教師不能直接地將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動學習，發(fā)揮其主體作用，讓“教材”變成學生的“學材”，在師生共同的實踐探索中讓學生領悟學習方法。

總之，掌握閱讀方法與提高閱讀能力是閱讀教學的生命。開展閱讀教學新模式是探索閱讀教學的途徑之一，需要廣大語文教師擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，努力探索，不斷創(chuàng)新，開拓語文教學的新天地。讓語文閱讀教學真正成為學生徜徉文學殿堂、徹底感悟心靈的知識海洋。

參考文獻

[1]石缺梅.精雕細琢，讓語文課堂充滿活力[J].學生之友：小學版，2011（09）.

[2]伏大順.教師須“有味” 課堂才味濃[J].考試周刊，2011（01）.

[3]王小平.在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體作用[J].教育評論，2009（4）.

（編輯：龍賢東）