技校應用文寫作課教學的障礙分析及對策

李愛珠

【摘要】應用文寫作在我國技校的教學課程中占有重要地位，技校應用文寫作課程是一門極富實用性的基礎(chǔ)課程。但是目前應用文寫作課的教學質(zhì)量在技校不容樂觀，該課程無法引起學生的足夠重視，教學方式趨于老式、刻板。本文將從幾方面闡述如今技校應用文寫作課教學中遇到的障礙并提出相對應的解決措施。

【關(guān)鍵詞】技校；應用文寫作；教學方式；教學效果；應用文教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

應用文寫作是屬于寫作范圍下的一個重要分支，近些年被社會普遍重視，一直為技校學生必須掌握的一項重要基本技能。在社會選人用人過程中，也經(jīng)常把它列為考核內(nèi)容之一，掌握應用文寫作成了所有人必須掌握的技能。因此，技校如何克服應用文課堂教學的障礙，并采取相對應的措施，很值得我們來討論一下。

一、技工學校應用文寫作課程的現(xiàn)狀分析

應用文是“應”付生活、“用”于務實之文[1]。最大的特點就是在實踐中使用，應用文追求的是語言的言簡意賅，用最短的字符清晰地表達出作者想表達之意，雖不是散文一樣詩意的語言，但是也需要注重基本的語文常識?？墒羌夹５暮芏鄬W生對應用文寫作內(nèi)容的認識還是停留在寫請假條、申請書等方面，在初中階段，很多人沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的應用文寫作訓練，再加上個體語文素養(yǎng)的限制，常常在應用文寫作教學效果上出現(xiàn)教與學、學與用脫節(jié)以及工具性與思想性脫節(jié)的現(xiàn)狀。

二、應用文寫作教學中出現(xiàn)的障礙分析

（一）教師本身缺乏實踐工作經(jīng)驗

目前，大多數(shù)技校僅把應用文寫作作為學生的公共基礎(chǔ)課，因此對授課老師的綜合素質(zhì)要求不高，公共課的老師幾乎都是從高校文科畢業(yè)后直接到技校任教的應屆大學生，沒有到社會的其他企事業(yè)單位或機關(guān)單位從事過相關(guān)的文秘工作，對各種應用文體在實際工作中的運用毫無實踐經(jīng)驗，有些老師甚至完全沒有接觸過應用文。因此，不但本身底氣不足，同時因為自身沒有從事實際工作經(jīng)歷的積累，無法在教學過程中結(jié)合親身的感受和體會生動傳神地給學生講解，只能照本宣科，純理論地灌輸，削弱了課堂教學的感染力和說服力。

（二）學生不正確的學習態(tài)度

應用文教學中一大障礙就是學生在課堂上出現(xiàn)不配合教學工作的學習態(tài)度，這種漫不經(jīng)心的學習態(tài)度來源于學生對待該課程的重要性判斷。學生沒有意識到應用文寫作能力提高的重要性，學生認為只有他們的專業(yè)課程才是最重要的，因為在畢業(yè)之后，可以用上的就是他們所學的專業(yè)技能，而沒有認識到應用文寫作能力在他們畢業(yè)工作之后的重要輔助作用。在學生的中學階段，應用文的寫作僅限于應付考試，學生認為應用文寫作的目的就是用來應付考試。而在技校階段，應付考試對大部分學生而言“輕而易舉”，學生沒有意識到良好的應用文寫作技能在日后工作、學習、生活中的重要地位。

（三）學校對應用文課程設置的不合理性

我國現(xiàn)階段的技工教育中，多數(shù)把專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培訓放在了重要的位置，而應用文教學僅僅作為專業(yè)必須選修的公共課程，沒有產(chǎn)生足夠的重視，甚至同一所技校不同老師對于應用文寫作的考核要求、考核方式都有很大的差異。學校對應用文教學課程的不合理安排也導致了應用文寫作課程在專業(yè)技校中的尷尬地位，無疑使得本來就對應用文能力培養(yǎng)沒有足夠興趣的學生，在心理上更加不注重應用文寫作課，學生將應用文教學課程劃歸在專業(yè)技能課程之外的附屬課程中，這使得應用文教學課程成為“可有可無”的公共基礎(chǔ)課程。久而久之，教學雙方會在潛移默化中降低對應用文教與學的要求，從而造成教師不愿教、學生不愿學的現(xiàn)象。

（四）教學模式刻板，沒有吸引性

應用文作為一種文體，對于很多不喜歡寫作的人而言，在一定程度上顯得枯燥無趣，而現(xiàn)在大部分技校中教師的教學方式依然沿用最為傳統(tǒng)的授課方式，即老師在課堂上不停地講說，學生在下面“聽講”，這使得教師在應用文教學課程中既扮演演員又扮演了導演，在教學活動中上演了一部自導自演的應用文教學課程。而扮演“觀眾”的學生在整個過程中被游離化，學生的思想不能長時間專注于這部枯燥無味的“話劇”上，有些學生的思想甚至脫離課堂內(nèi)容，最終使得教學者自導自演的“話劇”不能產(chǎn)生任何的效應。在這種教學模式的作用下，教學者嚴重忽略學習者的接受情況，沒有關(guān)注和引導學生批判性思維的產(chǎn)生，更不用說在實踐與創(chuàng)新方面，也使得應用文在社會實踐中“務實”的地位被取代，僅僅成為類似于中學階段應付教學考試的理論灌輸過程。

（五）使用嚴重滯后的應用文學習教材

如今應用文寫作的教材非常多，但是教材質(zhì)量參差不齊，有些技校沒有經(jīng)過慎重的研討，或是選擇教材內(nèi)容滯后的讀本，或是選擇不適應于現(xiàn)代社會對應用文要求，脫離社會實踐內(nèi)容的讀本，這些讀本過于注重理論性的教學而忽略應用文在現(xiàn)實生活中的實踐意義。有的教學材料中甚至還出現(xiàn)大量的理論性漏洞，使用過時的范文，等等，這些都會給應用文教學帶來很大的障礙。

（六）課堂教學效果與實際脫節(jié)

應用文寫作的平實性、嚴謹性、程式性、真實性的特點已為人們所熟知，于是在課堂教學中不自覺地傾向?qū)懽骼碚摰慕榻B與技巧的訓練。實際上，應用文寫作的教學內(nèi)容極為豐富，包括公務類文書、法律類文書、事務類文書、財經(jīng)類文書、生活類文書等，單一的教學目標將無法通過寫作技能訓練的同時培養(yǎng)學生的政策法規(guī)水平、審美能力和駕馭語言的能力，在教學中就達不到潛移默化提高學生綜合素質(zhì)的作用。

三、應用文寫作教學中出現(xiàn)的障礙的解決對策

（一）教師通過多途徑提高個人實踐能力

缺乏在黨政機關(guān)或其他企事業(yè)單位工作機會的教師，可通過以下辦法提高個人實踐能力：1.有計劃地利用假期到基層單位掛職開展實踐鍛煉；2.在本校的相關(guān)崗位兼職，為自己積累經(jīng)驗；3.通過自學或進修等方法提升個人綜合能力；4.多上公開課，多聽課，在教學實踐活動中提升個人綜合能力。

（二）正確引導、修正學生的學習態(tài)度

應用文寫作作為語文學科中的一個重要分支，其能力提高的前提是很大一部分取決于學生對待語文課程的認知的提高。孔子有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！痹诮虒W過程中，應該注重學生想要獲取的是什么，學生對待自己渴望獲取的東西總是報以激情，也愿意為此付出努力。在教學過程中，教學者需要通過對語文的重新分析，改變語文學科在現(xiàn)代中國社會無用的想法，并且聯(lián)系社會現(xiàn)實，強調(diào)應用文能力在社會實踐中的重要作用和地位，讓學生知道他們可以從良好的應用文寫作能力中獲得什么，努力更正學生對待應用文寫作課程不正確的學習態(tài)度。

（三）提高應用文寫作課程在授課中的地位

每一所技校都有自己獨特的教學觀念，而教學觀念是教學活動的先導，對于教學者的教學理念具有重要的指示作用。提高學生對待應用文學習的態(tài)度，還是要從轉(zhuǎn)變觀念開始。校方應該清楚地認識到現(xiàn)在應用文寫作課程在學校的現(xiàn)狀，以及該課程的重要性。并且規(guī)范應用文寫作的考核制度，以便讓教學雙方從心理上感覺到校方對該課程的重視程度。只有教學雙方同時注重應用文的教學和學習時，才能使得應用文教學得到實質(zhì)性的進步。這一觀念的轉(zhuǎn)變要從校方做起，從上至下地推廣其理念，這對提高學生對待該課程的重視程度具有重要的作用。

（四）豐富教學內(nèi)容，拓展教學模式

現(xiàn)階段技校應用文教學課堂多采用“一堂講”的模式，這種模式是不符合當今教學趨勢的，也是需要進行修改的。教學者是解決該問題的主導部分，而學生是該部分的主體部分，只能從主導開始漸漸到主體部分，從觀念上改變教學雙方對待原本傳統(tǒng)教學模式的認識，才能使得該問題得到很好的解決。教學者在教學初期應該注重對學生進行應用文寫作的引導，在其中一定要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，注重學生不同理解方式的呈現(xiàn)和表達，將學生被動的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷贤ǖ慕涣鞣绞剑沟脤W生在探討中學習，在學習中體驗快樂。教學者在教學過程中還應該豐富教學內(nèi)容，努力拓展新穎的教學模式，使得學生喜歡學，樂意學，要突破教材帶來的限制，將教學與興趣有機地結(jié)合，逐步調(diào)動學生對待應用文寫作的興趣和熱情。

（五）選取編寫合適的應用文教學材料

通過對大量應用文教學材料的分析，大致可以知道幾乎所有的教材都是先寫概念，適用范圍，應用文特點、分類、結(jié)構(gòu)、注意、練習。大部分的教材大同小異，內(nèi)容覆蓋面雖然全，但是缺少重點，使得學生看教材就像看小說，只知道其意，不知道當中真正的內(nèi)涵所在，導致學生對教材一看便懂，一用就忘，或者說根本不會使用。教材的編寫和選擇上應該更加注重應用文在現(xiàn)實生活的作用，使得學生知道應用文在社會中如何“應用”，減少理論知識的機械性灌輸，結(jié)合現(xiàn)實引用生動有趣的教學材料，特別是一些和學生生活密切相關(guān)的事件故事等。

3.6在教學中堅持工具性和思想性的統(tǒng)一

把應用文的內(nèi)容分類進行課堂教學，如公文類、法律類、財經(jīng)類是屬于政策法規(guī)的文體，在教學過程中，讓學生接觸相關(guān)的政策法規(guī)，教學生學習寫作技巧的同時，也引導學生要學法懂法，嚴格執(zhí)行政策，不能因個人的喜惡而寫作，要講究語言措辭，養(yǎng)成態(tài)度嚴謹、實事求是的思想作風。在教學中把工具性和思想性統(tǒng)一起來，才能為學生走向社會推銷自我提供必備的條件。

結(jié)束語

我國現(xiàn)階段技校中應用文的教學不容樂觀，應用文教學的地位還遠遠低于現(xiàn)實中它所應該占有的位置，導致這種障礙的原因在本文中已經(jīng)做了簡要的分析，如果在以后的發(fā)展過程中，該問題不能在實際上被很好地解決，那么將嚴重制約應用文教學學科在技工教育中的發(fā)展。技校中應用文的未來充滿艱辛，不僅要在理論上得到突破，更重要的是行動上的實踐。

參考文獻

[1] 林樹梓.高職院校應用文寫作課教學的問題分析與對策研究[J].科技信息，2011（31）.

[2] 戴亞軍.淺析高校應用文寫作課教學存在的問題及對策[J].現(xiàn)代營銷，2012（10）.

（編輯：龍賢東）