探析初中語文教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)

劉曉寶

【摘要】語文學(xué)習的閱讀能力不僅有利于提升學(xué)生的語感，同時對于深化學(xué)生對語文知識的學(xué)習也具有重要的作用。基于此，本文就初中語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)論起，并結(jié)合本人語文教學(xué)實踐，就如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力進行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀能力；語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學(xué)生的閱讀能力，是能否更好地掌握語文知識，提升漢語言表達能力的關(guān)鍵。對于高中生而言，應(yīng)試教育和高考的壓力，使學(xué)生背負著沉重的家庭和個人使命，教師在引導(dǎo)的過程中，多重視知識的傳遞，而忽略了閱讀的培養(yǎng)。學(xué)生在沉浸在閱讀之中時，能夠深切地體會到作者的情感，并以此幫助自我精神升華。閱讀和品味的過程，不僅是尋找字里行間的意境，更是讀者與作者之間心靈的交流，借助作者的思考角度，從多個方面認知事物，以感性培養(yǎng)情感，以理想塑造生活，將兩者進行有機的結(jié)合，為學(xué)生塑造健全的人格。

一、合理進行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生文字領(lǐng)悟能力

閱讀一篇文章通常有兩種思維的發(fā)展方向：一是按照作者所鋪設(shè)的道路，學(xué)習他的思想和處世觀念，增強自身社會能力的鍛煉；二是讀者與作者的思想碰撞，使讀者能夠在閱讀過程中開釋思維。本文強調(diào)的創(chuàng)造性閱讀，便是根據(jù)第二種方式進行閱讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時，不斷地產(chǎn)生聯(lián)想，在思想中創(chuàng)造文章的真實人物或情境。如《淺說一首〈清明〉絕句》的課文中，通過教師對于“清明時節(jié)雨紛紛”的引導(dǎo)，幫助學(xué)生以“紛紛”進行場景的構(gòu)造，該詞既可以代表雨的物理形態(tài)，也能表達出雨水的移動特征，甚至于精神層次的感悟。教師幫助學(xué)生深入地品味作品，尋找作者所表達的意圖，進而引學(xué)生進行聯(lián)想，感悟雨和情感的交集，使其精神得到升華。但是需要注意，學(xué)生雖然有著創(chuàng)造的天性，但是每個人所思考的角度不同，個體差異賦予“清明雨”各種各樣的表達形式，教師需要客觀地引導(dǎo)，并非將觀念強加于學(xué)生的思想之中。

再如《紅樓夢》一書，高中生的文字領(lǐng)悟能力，已經(jīng)能夠基本上透過文字，刻畫書中所標的形象，在教師講述名著之時，引導(dǎo)學(xué)生品讀紅樓。高中生對于《紅樓夢》的認知多在于林黛玉的身上，教師以美貌和懨弱的身體作為出發(fā)點，使學(xué)生對林黛玉的身體狀況和行為表現(xiàn)有更為深刻的認知，并在現(xiàn)實生活中還原林黛玉的美貌，可通過影視明星選取，如徐熙娣、張梓琳等人，使學(xué)生結(jié)合明星的美貌，進行林黛玉的形象創(chuàng)造，并借此深刻地品讀文章。若是教師僅是通過水墨畫的林黛玉形象，告知學(xué)生該人物理應(yīng)如此，他們會通過教師的想法進入作品，將導(dǎo)致其創(chuàng)造性遭到抹殺。

二、創(chuàng)新閱讀思維，多角度發(fā)掘作品的文化內(nèi)涵

文學(xué)作品是人類思想的結(jié)晶，讀者能夠在其中找到自己的世界。正是因為如此，才使其能夠獲得無數(shù)人的追捧。當品讀作品時，不應(yīng)拘泥于他人的看法，在字里行間須尋求自我，將情感帶入故事，使讀者能夠感受到情感的真諦。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，需要杜絕以作品定義的方式進行教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過開放的思維進入作品。正是由于文字作品表達的內(nèi)容的未定性，才能夠使學(xué)生在其中創(chuàng)造。

另外，文字有著富于變化的藝術(shù)特征，時而表現(xiàn)明顯，時而又深藏其中，讀者在品味作品內(nèi)容之時，會經(jīng)常更具藝術(shù)的變化，產(chǎn)生劇烈的情緒扭轉(zhuǎn)，這正是讀者與作者相溝通的過程，同時也是讀者對于內(nèi)容理解后的思想反應(yīng)。但是對于高中生，并沒有過多的心思去深入探索作品，因此，教師應(yīng)對作品進行篩選和解剖，根據(jù)學(xué)生的天性，找到作品中能夠引入思考的段落，將其展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生自己去品味。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以往的講讀課文，變?yōu)橐龑?dǎo)課文。若是教師繼續(xù)以自身的理解為學(xué)生灌輸，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生對于課文的理解能力，甚至可能導(dǎo)致他們對文學(xué)作品產(chǎn)生反感。如《再別康橋》一課中，教師可以首先要求學(xué)生自己去閱讀，去深入地品味，當學(xué)生獲得一定理解后，教師與其進行交流，并將知識傳遞給學(xué)生。學(xué)生在獲得閱讀知識的同時，再進入課文之中，將更為理解徐志摩所要表達的情感，進而構(gòu)成了讀者與作者的精神橋梁。學(xué)生通過課文的學(xué)習，所記憶的知識和情感，只是對詩詞作品較為表面的認知，更為深層次的閱讀才能讓讀者產(chǎn)生作者所要表達的思想意境。該方面同樣要求教師不以主觀思想進行教學(xué)，應(yīng)盡可能地通過視頻、音頻形式，幫助學(xué)生欣賞詩詞所要表達的美。

三、提升想象空間，有效構(gòu)設(shè)語文閱讀創(chuàng)新思維

任何一篇文章中，都會留有一定的空白點，這是作者為讀者留下的想象空間。但是對于空白點內(nèi)容創(chuàng)造并非憑空想象，需要學(xué)生具有一定的閱讀能力。首先通過閱讀理解文章基本意思，進而對文章所要表達的內(nèi)容進行釋義，在獲得一定結(jié)果后，學(xué)生需要解析空白點所能夠想象的空間，通過不同的方向?qū)ξ恼逻M行鑒賞，最終結(jié)合讀者的研究能力，尋找最為合乎情理的空白點思想填入?？瞻c的理解和想象，所需要的是閱讀能力與創(chuàng)造性的結(jié)合，創(chuàng)造結(jié)果不僅要具有情感，更應(yīng)符合事實。創(chuàng)造則是基于知識的積累而實現(xiàn)。文學(xué)作品為讀者提供無數(shù)的創(chuàng)造空間，但是所創(chuàng)造事物仍舊需要符合作品的背景和立場，如《威尼斯》一課中，學(xué)生們對于該地展開了無限的想象，但是所獲結(jié)果卻差異明顯，很多學(xué)生不知道“水城”的真正含義，嚴重缺乏地理知識。因此，缺少知識的創(chuàng)造不會被稱之為真正的創(chuàng)造。

總而言之，高中語文教學(xué)雖然需要應(yīng)對高考的壓力，但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相比而言同樣重要。學(xué)生通過閱讀能夠不斷地積累知識，加強對于事物的理解，并釋放思維，開闊視野，使其能夠更好地應(yīng)對社會問題。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀時，不僅需要注意方法的選取，更應(yīng)為學(xué)生彌補相關(guān)知識和認識上的不足，使其在思維創(chuàng)造的過程中，不斷地受益，不斷地積累，進而鍛煉出全方面、高素質(zhì)的語文修養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）