許廣海
如今的農(nóng)村普通高中學(xué)生上進(jìn)心缺失問題很嚴(yán)重,大部分學(xué)生厭學(xué)、在學(xué)習(xí)上沒有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)不進(jìn)去。分析造成他們上進(jìn)心缺失的原因、提出如何解決這個問題的對策,成了我們教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
上進(jìn)心缺失賞識教育班主任工作上進(jìn)心是指不滿足于現(xiàn)狀,堅持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。人類如果沒有上進(jìn)心,社會就會永遠(yuǎn)停留在一個水平上,正如魯迅先生所說:“不滿是向上的車輪”。社會之所以能夠不斷發(fā)展進(jìn)步,一個重要推動力量,就是我們擁有這只“向上的車輪”,即我們常說的進(jìn)取之心。
上進(jìn)心,是一個人日后能夠立足社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關(guān)重要的人格品質(zhì)。過去,人們常說“農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)能吃苦,農(nóng)村的孩子有志氣”,可是近幾年來的班主任工作中,我越來越感受到如今的農(nóng)村中學(xué)普通高中學(xué)生上進(jìn)心缺失問題很嚴(yán)重:大部分學(xué)生厭學(xué)、在學(xué)習(xí)上沒有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)學(xué)不進(jìn)去。玩手機(jī)、上網(wǎng)混日子的人大有人在。造成他們上進(jìn)心缺失的原因是什么?如何解決這個問題成了我們教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
一、普通高中學(xué)生上進(jìn)心缺失的心理成因
1.對學(xué)校的認(rèn)可度低,存在一定的抵制心理
普通高中學(xué)生大多是由于中考成績不佳,不能被重點高中錄取,因此往往是非完全自愿的或是迫不得已的無奈選擇,在應(yīng)試教育的陰影下,這種中考失利的挫折感與選擇學(xué)校的被動與無奈使得他們對所就讀的學(xué)校缺乏信任感與認(rèn)可度,存在一定的抵制心理,具體表現(xiàn)在茫然而無所是從,不能迅速適應(yīng)并盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活。我所帶的班級中就有學(xué)生告訴我是迫于家長壓力而讀書的,而并非是自愿,因此對于所就讀的學(xué)校缺乏興趣,直接的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)缺乏動力,上課時常有遲到、曠課等不良現(xiàn)象。
2.遭遇挫折使上進(jìn)心受到打擊
對于普通高中的學(xué)生而言,沒有考上重點中學(xué),無疑是一個普遍性的較大的挫折。這一挫折使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑,另有部分學(xué)生則有意無意地將自己與過去的同學(xué)相比,于是在心理上覺得低人一等的挫折感時常體現(xiàn)出來,從而影響了正常的學(xué)習(xí)生活。也有部分學(xué)生,覺得自己基礎(chǔ)本身就差,尤其是英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程,一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難時,就打退堂鼓,不思進(jìn)取,不相信自己能學(xué)好,甚至自暴自棄,破罐破摔,認(rèn)為即使是努力學(xué)習(xí)了也不能趕上來,于是干脆放棄了學(xué)習(xí),沉迷于網(wǎng)絡(luò),整日陷于渾渾噩噩的渙散狀態(tài)中,嚴(yán)重影響到其本人及他人正常的學(xué)習(xí)生活,以致經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等違紀(jì)行為,并直接影響到了班級整體的班風(fēng)、班紀(jì)。
3.自我控制能力較差,缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)
很多學(xué)生從小在老師、家長地呵護(hù)與約束下成長,步入高中后,他們很多人自理能力差,不會安排自己的生活,很容易受到別人的影響,諸如“別人玩,我也玩”“別人談戀愛,我也談戀愛”,整日里隨波逐流,荒廢學(xué)業(yè)。久而久之,便不能自拔,陷入不求進(jìn)取的自我麻木中。就根本而言,上進(jìn)心缺失最深層的原因在于缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)。在初中時,是以考重點中學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力,進(jìn)入普高之后對自己考上大學(xué)缺乏信心,以至于缺失了奮斗方向和目標(biāo),學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力隨之減弱。
二、賞識教育在學(xué)生上進(jìn)心培養(yǎng)中的實踐探索
1.用愛心引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我
教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生,而對紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往喜歡不起來,并常常橫加指責(zé),后進(jìn)生失去了上進(jìn)的動力,往往會破罐子破摔,成為學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)生。一個硬幣都有兩面,我們的學(xué)生同樣如此,所謂差學(xué)生的優(yōu)點都被世俗的眼光所埋沒,我們要用正常的眼光從細(xì)節(jié)中尋找學(xué)生的優(yōu)點,用我們的愛心去關(guān)心他們,加強(qiáng)正確引導(dǎo),提高學(xué)生的自信心。每個人都不會自甘落后,我們對待每一個學(xué)生都要有耐心、有愛心,善于挖掘他們的閃光點,激勵他們奮發(fā)向上的勇氣,變被動為主動,就會收到事半功倍的效果。
2.加強(qiáng)自律意識培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生自我控制能力
步入高中,大多數(shù)學(xué)生對此沒有足夠的心理準(zhǔn)備,一旦面臨這種成長的心理跨越,常常會出現(xiàn)迷失方向的茫然感,而一些缺乏自律意識的學(xué)生則有可能陷入自我懈怠的狀態(tài)中。
針對這種現(xiàn)象,我們要學(xué)會真誠傾聽他們內(nèi)心最真實的感受,深入地了解并理解他們,發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點,欣賞他們個性中所獨具的優(yōu)點。事實上,在與學(xué)生真誠地交流過程中,筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生本性中所具有的許多甚值欣賞的獨特品質(zhì),同時也發(fā)現(xiàn)了造成學(xué)生不良行為、習(xí)慣等表象背后的一些更深層次、更廣范圍內(nèi)的問題。在理解學(xué)生、欣賞學(xué)生的同時,要有針對性地在學(xué)生中進(jìn)行自我約束的教育,鼓勵學(xué)生相信自我,鍛煉自我,挑戰(zhàn)自我,增強(qiáng)自控能力,自覺主動養(yǎng)成嚴(yán)于律己的優(yōu)秀品質(zhì),并要對學(xué)生在自律方面所取得的每一點滴的成功給以最大的關(guān)注和熱情,真誠賞識學(xué)生在自我挑戰(zhàn)中所取得的每一項成績,堅信他們定會變得越來越好。
賞識的方式是多種多樣的,可以是贊揚、鼓勵的語言,也可以是愛撫、友善的動作,甚至可以是欣賞、贊許的目光。賞識教育要求面向全體,要求關(guān)照每一位學(xué)生,尤其是那些有這樣或那樣缺點的學(xué)生,就更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重,因為他們更渴望得到來自各方面的賞識。通過賞識,在相當(dāng)程度上可以激發(fā)學(xué)生的自尊心,使他們在我是“好學(xué)生”的心態(tài)中成長,促使其更加自覺主動地順應(yīng)社會規(guī)則的約束,朝著正確的發(fā)展自我的軌道前進(jìn)。一個學(xué)生有了自信,往往就會有上進(jìn)心,想改變自己,重塑自我。
3.強(qiáng)化理想教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的奮斗目標(biāo)
學(xué)生對自我信心的塑造以及自律意識的培養(yǎng)從根本上講與人生理想、價值觀等密切相關(guān)。學(xué)生只有樹立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),明確了今后奮斗的方向,體悟到實現(xiàn)自我人生價值的責(zé)任,才可能調(diào)動起自身內(nèi)在的潛力,激發(fā)出為理想而奮斗的內(nèi)在動力??梢酝ㄟ^召開主題班會,在學(xué)生中進(jìn)行“人人都能成功”的激勵,引導(dǎo)每一位學(xué)生樹立明確的奮斗目標(biāo)。通過人生理想、目標(biāo)導(dǎo)向教育,增強(qiáng)學(xué)生對未來前途的信心。鼓勵學(xué)生將普高教育階段看作是為人生長遠(yuǎn)目標(biāo)而奮斗的一個過程,好好珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時光,積極參加各項活動,不斷提高自身的綜合素質(zhì),為實現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)及自身社會價值打下堅實基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
綜上所述,針對農(nóng)村普通高中學(xué)生上進(jìn)心缺失的心理成因分析,我認(rèn)為,賞識要正確客觀地分析,要了解學(xué)生的身心需要,要了解學(xué)生心理狀態(tài),根據(jù)真實需要進(jìn)行表揚、鼓勵,而不能牽強(qiáng)地賞識,這不僅對孩子本人起不到真正作用,而且會讓孩子感覺到賞識的一種虛偽性,同時失去對家長及其他實施賞識教育工作者的信任度。同樣賞識不能過度,這樣會導(dǎo)致孩子對自己認(rèn)識不足,會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài),稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作??傊?,賞識并不意味著遷就和放松要求。用信任的尊重傳遞出來的期望和要求,遠(yuǎn)比任何說教、批評更有效果、更持久、更能激發(fā)孩子的主觀能動性。