何成江
新課程以全新的理念,要求我們切實構(gòu)建以自主、合作、探究為主要特征的學習方式,全面提高課堂教學的有效性。那么,在信息技術(shù)教學中,如何構(gòu)建有效的小組合作學習課堂呢?
一、科學合理地選擇教學內(nèi)容
筆者為了更好地在信息技術(shù)課程中應(yīng)用小組合作教學,也聽過不少新課程教學的公開課,教師們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程要求,都采用小組合作學習,但往往流于形式,實際效果并不理想。筆者認為:并不是所有的教學內(nèi)容都適合小組合作學習,一般情況下,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及要求,選擇合適的內(nèi)容設(shè)計“合作”學習,也可以把一些解決多樣的、有一些爭議的、依靠個人力量難以完成的問題,采用“小組合作”學習方式。這樣的“合作”就有了目的、有了重點,避免流于形式,從而取得較好的效果。
二、科學合理地設(shè)計學習任務(wù)
小組合作學習在信息技術(shù)課堂教學中具有很大的優(yōu)勢,要想小組合作學習成功,需要科學合理地設(shè)計學習任務(wù)。因此,筆者在組織實施小組合作學習之前,非常重視任務(wù)的設(shè)計。
例如,講解在Word文檔中插入和編輯圖片時,要求學生為永昌的旅游事業(yè)設(shè)計一張宣傳單。文字材料一給出,學生們就躍躍欲試。這時,教師應(yīng)引導學生利用以前學過并掌握的知識,先把文本格式、段落格式設(shè)置好,這樣就能鞏固以前所學的知識。接著提出任務(wù):同學們先自己動手試一試,如何在Word中插入圖片?學生思考時,教師適當提示要使用“插入”菜單,讓學生自己動手實踐,看誰先找到方法,這樣有意識地培養(yǎng)學生主動探索的學習習慣。最后,教師再進行演示、歸納,這時學生都能把圖片插入到文本中。再找?guī)追菥哂写硇缘淖髌愤M行展示,讓學生討論,如何使作品更加完美,可把學生的問題歸納如下:1.如何調(diào)整圖片的大??;2.如何移動圖片的位置;3.如何調(diào)整圖片和文字的位置關(guān)系。這三個問題也就是三個新的任務(wù),讓學生自主探索并實踐。教師巡視指導,對共性問題再進行集體演示、歸納。這一環(huán)節(jié)中,學生在任務(wù)驅(qū)動下,自主探究,動手實踐,解決了問題,這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲,同時也培養(yǎng)了學生的動手能力,使學生成為課堂的主人,取得了很好的教學效果。
三、開展組內(nèi)交流,組間競爭
要想實現(xiàn)“有效合作”,經(jīng)常開展組內(nèi)交流是非常必要的。小組合作中,如果不交流或是交流效果不明顯,合作過程就很容易出現(xiàn)偏差,甚至使合作難以維持。組內(nèi)交流的形式多種多樣,如座談、交流、討論、成果展示等。組間競爭是合作學習有效開展的保證,有競爭才有合作的動力。實踐表明,組間競爭有利于發(fā)揮群體主體性,激發(fā)組內(nèi)每個成員的合作意愿。
然后,以小組為單位,且以比賽形式進行,讓學生創(chuàng)造性地完成任務(wù)。如果可能,教師甚至可以把教學內(nèi)容延伸到課外,比如說班級學習園地的圖樣設(shè)計。還可以舉行手抄報電腦設(shè)計活動,以此來提高學生的學習興趣和實踐能力。我校每學年都以年級為單位,舉辦一次電腦小制作比賽,低年級舉辦“手抄報”比賽,高年級舉辦“網(wǎng)頁制作”比賽。這也是學校素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
四、合理運用評價模式,提升學習成效
評價是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)教學過程中,對學習成效的評價模式,呈現(xiàn)出智力因素評價結(jié)合非智因素評價、靜態(tài)評價結(jié)合動態(tài)評價、定量評價結(jié)合定性評價的多維評價模式,是小組合作學習成功的關(guān)鍵。
在信息技術(shù)課堂中,小組合作學習給學生提供了與他人合作的機會,也給學生提供了學習如何利用群體的優(yōu)勢完成自己任務(wù)的機會。尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學過程中,小組合作學習更有優(yōu)勢,因為,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以實現(xiàn)各小組成員之間的遠程合作,使每個成員能夠真正從小組學習中得到信任和激勵,得到其他成員的幫助和支持,從而取得良好的學習效果。
(責任編輯易志毅)