陳紅良
生物學概念是人們通過抽象、概括而形成的對生物學對象本質(zhì)屬性的反映。它是組成生物學知識體系的基本單位,是學生形成生物學科思想的基礎(chǔ)。學生學習概念的過程,遵循從感性到理性、從形象到抽象、從單一到系統(tǒng)的認知規(guī)律。下面,我就從認知性學習規(guī)律的角度,探討高中生物學概念教學的方法和措施。
一、充實感性材料,奠定構(gòu)建概念的基礎(chǔ)
1.從日常生活中獲得感性認識
高中學生在日常生活中已經(jīng)初步具備了一些生物學的感性認識,這些認識被稱為前概念,課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學生形成生物學概念。例如,在“種群的特征”一課學習前,學生在生活中對社區(qū)內(nèi)的人口數(shù)量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認識,這些感性認識對于學生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內(nèi)在聯(lián)系是非常有用的。課堂中,教師可以喚起學生的這些生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學生去思考、去發(fā)現(xiàn),加工與完善概念。
2.從觀察和實驗中獲得感性認識
生物學觀察的對象有標本、模型、掛圖等,教學中引導(dǎo)學生仔細觀察,可以豐富學生的感性認識。實驗的類
型有形態(tài)解剖實驗(如觀察根尖有絲分裂實驗)、生理過程實驗(如脊蛙反射實驗)等,實驗可以展示具體的生物學現(xiàn)象和過程,加深學生的感性認識。例如,觀察DNA分子螺旋結(jié)構(gòu)模型,有利于學生建立DNA分子立體結(jié)構(gòu)的概念。又如,學生獨立自主進行洋蔥根尖有絲分裂實驗,就會使學習有絲分裂的概念變得自然和容易。再如,演示脊蛙反射實驗,能使學生深刻地理解反射的概念,更明確地說出反射弧的結(jié)構(gòu)及反射弧中各部分的功能。
3.從語言的描述中獲得感性認識
語言的生動描述也有直接性,因為語言能喚起學生已有經(jīng)驗的表象。如英國化學家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買了一雙棕灰色的襪子,他覺得這種顏色很適合媽媽那個年紀的人穿,但媽媽卻說:“你怎么給我這樣的老婦人買一雙櫻桃紅色的襪子??!”他當時雖然不理解櫻桃紅是什么顏色,但知道櫻桃紅不是很低調(diào)的那種顏色,而他并沒有覺得自己買的襪子顏色不適合媽媽。除了
弟弟和自己的看法一樣外,其他人都說襪子是櫻桃紅色的,于是他意識到有問題了。道爾頓并沒有放過這個細節(jié),最終成為第一個發(fā)現(xiàn)色盲癥的人。后人為了紀念他,將該病命名為“道爾頓癥”。對于發(fā)生在兩百多年前的這個故事,學生雖然沒有親身經(jīng)歷,但通過教師的語言描述,同樣能給學生展示一個鮮活的感性材料,為伴性遺傳的概念、特征等內(nèi)容的學習奠定了很好的基礎(chǔ)。
二、通過抽象與概括,確立概念的內(nèi)涵和外延
概念的建立不但需要大量的感性認識材料,而且也離不開思維的加工和整理。這種思維加工的過程主要是抽象和概括,它的結(jié)果便是確立概念的內(nèi)涵和外延。例如,當學生對蝶類的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實有了感性認識后,就會從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對外界的刺激都會產(chǎn)生一定的反應(yīng),然后以此來概括所有的這類現(xiàn)象,并建立“應(yīng)激性是生物的基本特征”這一概念。在這個過程中,“應(yīng)激性”這一概念的內(nèi)涵(本質(zhì)特征)與外延(包括的范圍)就同時被確立下來了。
三、調(diào)動已有的認知結(jié)構(gòu),同化新概念
概念的內(nèi)涵和外延被學生確立后,只能說學生已經(jīng)初步獲得了這一概念。學生要將新概念同化,就必須與已有認知結(jié)構(gòu)(圖式)相比較、相聯(lián)系,為新概念從大腦的已有認知結(jié)構(gòu)中尋找適當?shù)奈恢?,使新概念?lián)結(jié)拼合成為大腦知識結(jié)構(gòu)(圖式)的一部分,這就是同化。據(jù)心理學知識正遷移的原理,已有的知識和技能對學習新的知識與技能會產(chǎn)生積極的影響,起積極的作用。在概念教學中,采用憶舊、導(dǎo)新、比較三種方法,可使學生充分利用已學過的概念同化新概念。例如,在學習無氧呼吸時,可以先回憶有氧呼吸,再導(dǎo)入新課,最后將兩者進行列表(如下)比較,形成類屬性同化。
有氧呼吸與無氧呼吸異同點比較
四、聯(lián)結(jié)新舊概念,順應(yīng)概念關(guān)系
建構(gòu)主義理論認為,概念不可能單獨存在,每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準確的含義,基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學生對概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化,達到理順概念關(guān)系的目的。例如,在學習浙科版“分離定律”時,可組建如下概念圖,以幫助學生把各個散亂的遺傳學概念構(gòu)建成一個有機的整體,將原有的認知結(jié)構(gòu)(圖式)進行改組和擴大。
分離定律概念圖
總之,
高中生物學概念是最基本的學習內(nèi)容,教師教學時應(yīng)遵循學生的認知學習規(guī)律,并耐心地幫助學生逐層次地提升,這樣才不會出現(xiàn)違背認知性學習規(guī)律的錯誤。同時,教師不能單獨地就概念而論概念,而要把概念教學作為一個不斷運動、變化發(fā)展的過程,這才是提高高中生物概念教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
(責任編輯杜華)